Педагогическая практика по литературе (стр. 5 )

На уроке следует также обратить внимание учащихся на стилистические особенности произведения. Несмотря на то что писатель был убежденным противником новой эстетики и считал себя последовательным продолжателем традиций классического XIX века, все же нельзя не включить рассказ в контекст стилистических исканий XX века: последовательный обрыв фабульных связей, преодоление временных рамок, лиризм и фрагментарность письма, реминисцентность, кинематографический монтаж разноплановых и разномасштабных эпизодов и другие модернистские инновации – все это характерно и для рассказа И. Бунина, и для прозы нового века.

Выбранные методические приемы (ассоциативный, стилистический анализ) будут способствовать развитию интертекстуального слуха читателей, ассоциативного мышления, языкового чутья, раскрытию значения культурных традиций, индивидуальной манеры письма изучаемого автора, совершенствованию аналитических и интерпретационных способностей школьников. Форма урока - работа в группах.

Урок можно построить следующим образом.

На доске записаны эпиграфы: «Каждое малейшее движение воздуха есть движение нашей собственной жизни…» (). «Все из века равно самому себе, пребывая в круговороте…» (М. Аврелий).

В центре внимания учеников и учителя оказывается проблемный вопрос: «Почему произведение, рассказывающее об отдельных фрагментах жизни провинциальной гимназистки Оли Мещерской, называется «Легкое дыхание»? , вокруг которого и организуется работа в классе.

На первом этапе урока обращаемся к эпиграфам и просим учеников прокомментировать их, объяснить свое понимание записанных цитат, выделить в каждой так называемые «слова-звезды». Затем обращаемся к словосочетанию «легкое дыхание» и просим записать слова-ассоциации, слова-ощущения (по звуку, по запаху, по цвету и т. п.). Так начинается процесс погружения в подсознание и выявление тех личностно значимых слов, которые «станут симптомами смысла». В результате творческих усилий на доске появляется запись: «Легкое дыхание – это «чистота», «свежесть», «беззаботность», «недуманье», «свобода», «воздушный полет бабочки и звонкое стрекотание кузнечиков» и т. п.). Анализ стихотворения А. Фета «Бабочка», которое является очевидным прототекстом для произведения , расширит «вербальное облако» смысла словосочетания «легкое дыхание».

Ты прав. Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым сияньем-

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?

Куда спешу?

Здесь на цветок я легкий опустилась

И вот – дышу.

Надолго ли, без цели, без усилья

Дышать хочу?

Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья

И улечу.

Вопросы и задания к стихотворению: Чем мила бабочка? Выпишите слова, подчеркивающие ее особенность. Что символизирует бабочка в системе эстетических ценностей А. Фета? Добавим, что Фет был любимым поэтом Бунина. Он для него величайший стилист эпохи, поэт чувственный и страстный, прозревающий сквозь полотно Вселенной трепет и мерцание бытия. Как и Фет, Бунин пробивает корку материи, заставляя все житейское, будничное говорить языком «легкого дыхания».

На втором этапе урока идет работа с текстом. Класс делится на группы, каждая из которых выполняет определенное задание: I группа выписывает из текста слова, словосочетания, которые определяют характер поведения Оли Мещерской, ее внутреннее состояние («беспечна к наставлениям», «сошла с ума от веселья», «ничего не боялась», «самая беззаботная и самая счастливая», «вихрем носилась по залу», «присела легко и грациозно», «никогда не думала любить его…все разговоры о браке – одно издевательство», «я не понимаю, как это могло случиться» и др.), выявляет сходство героини с бабочкой А. Фета; II – отвечает на вопрос: «Как в тексте решается важная для писателя проблема жизни и смерти?», выявляя эпизоды, в которых звучат эти мотивы. III – обдумывает вопросы: «Чем привлекает Оля классную даму?», «Почему она каждый праздник ходит на ее могилу?» ( Эта женщина обделена судьбой, она ничем не примечательна, и, может быть, смерть девушки наполнила ее скромную жизнь новым содержанием… С образами классной дамы и холодного весеннего ветра связано возвращение легкого дыхания Оли Мещерской миру, небу, людям.). IV – готовит ответ на вопрос: «Как лирическое в тексте преобразует прозаическое (грубое и тяжелое), подготавливая появление финальных строк рассказа?» С этой целью ученики выписывают из текста слова, входящие в лексическое гнездо с корнем «дых» («вздох», «вздыхать», «дыхание», «дышавший», «воздух»).

На заключительном этапе урока ученики подводят итоги и отвечают на проблемный вопрос. Приведем несколько высказываний.

«Словосочетание «легкое дыхание» в моем сознании ассоциируется со свободой, свежестью, чистотой. Анализ рассказа показал, что все эти определения связаны с образом Оли Мещерской. В ее действиях, мыслях, чувствах просматривается легкость и непринужденность, грациозность и изящество. Она похожа на легкокрылое существо, которое приходит в этот суровый мир на мгновение, озаряя его ярким светом и исчезая в пустоте пространства лишь затем, чтобы через какое-то время вернуться снова» ().

«До изучения произведения в классе мне казалось, что заглавие рассказа не соответствует его содержанию: ведь автор описывает самую обыкновенную, ничем не примечательную жизнь гимназистки из небольшого провинциального городка и ее классной дамы. Вдруг на этом тусклом фоне возникает образ легкого дыхания. Это не просто образ, это образ-символ, вызывающий множество ассоциаций: радостное восприятие жизни, мира, незатейливость, простота, грациозность. Всеми этими качествами обладает Оля Мещерская <…> Вероятно, Бунин не осуждает свою героиню, он, скорее, любуется девушкой, так как ценит в людях этот редкий талант – умение наслаждаться красотой мира, его великолепием, жить с удовольствием» ().

«Оля Мещерская похожа на фетовскую бабочку. Она символ жизни, изящности и легкости. Через судьбу Оли автор показал, что жизнь для него важнее, сильнее смерти. Девушка погибла, но ее дыхание вернулось в этот мир и преобразило жизнь классной дамы» ().

Можно попросить группу заранее подготовленных учащихся выступить с сообщением на тему: «Черты прозы XX века в рассказе «Легкое дыхание».

Таким образом, предложенная методика анализа рассказа на уроках литературы в 11 классе – лишь вариант работы над текстом, одно из средств осмысления авторской концепции бытия.

_________________

[1]. Бальзаковский парадокс. М., 1981.

[2]. Выготский эстетической реакции. «Легкое дыхание» // Выготский искусства. М., 1987. С. 140-156.

[3]. Гордиенко речи школьников на первом этапе мастерской по литературе // Литературное и художественное образование школьников. СПб., 2002. С. 67-68.

[4]. «Легкое дыхание» – Выготского семьдесят лет спустя // Жолковский сны. М., 1994. С. 103-122.

АНАЛИЗ УРОКА

Анализ урока – это одно из умений, которое формируется во время прохождения педагогической практики. Поэтому урок студента, посещенный методистом или учителем, разбирается вместе со студентами. Практикант должен проанализировать свою работу и работу своих товарищей.

В течение всего урока студенты ведут необходимые записи, готовясь тем самым к его анализу. Рекомендуем следующий план:

1.  Дата посещения урока.

2.  Класс.

3.  Фамилия учителя.

4.  Тема урока.

5.  Цель урока.

6.  Методы, приемы.

7.  Оборудование урока (наглядные пособия, оформление и другой необходимый материал).

8.  Ход урока.

Чтобы анализ был полным и объективным, нужно подробно записывать ход урока, а на полях – свои замечания и предложения. Глубокий анализ показывает практиканту пути устранения ошибок, способствует формированию педагогического мастерства.

При анализе урока можно использовать специальную схему.

СХЕМА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА) УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении творчества писателя.

2.  Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке.

3.  Тип и структура урока. Рациональность их выбора для решения поставленных целей, проблем.

4.  Содержание и методика проведения урока:

-  мотивированность выбора методов, приемов;

-  характер вопросов (проблемность, их соответствие всей концепции урока, возрастным особенностям школьников);

-  организация учителем самостоятельной работы (степень сложности заданий, вариативность, индивидуальный подход к заданиям и их распределением между учениками).

5.  Характеристика взаимоотношений на уроке учителя и учащихся.

6.  Результаты урока, его завершенность, объективность оценки знаний, умений, навыков учащихся.

7.  Анализ домашнего задания:

-  инструктаж;

-  характер домашнего задания (тренировочный, творческий, дифференцированный);

-  посильно ли домашнее задание для всех учащихся.

8.  Общие впечатления от урока.

9.  Дать свои рекомендации по улучшению качества учебно-воспитательной работы на уроке. Определить, в чем причина достижений и неудач учителя.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Внеклассная работа является важнейшим компонентом литературного развития подростков. Разнообразные формы этой работы (литературный вечер, викторина, игра-путешествие, литературный турнир, олимпиада и др.) делают процесс общения с искусством желанным, плодотворным, а главное – творческим. Литературная деятельность после уроков активнее содействует развитию читательской культуры, самостоятельности, «позволяет общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений» ( ).

Для примера приведу вариант «Литературного путешествия» в мир повестей (5 класс)

Цель игры: закрепить знания, приобретенные учениками на уроках литературы по данной теме, сконцентрировать внимание школьников на художественных деталях, литературных и биографических фактах. Вопросы и задания предполагают не только проверку знания двух программных текстов , но и побуждают учеников к поиску индивидуально-неповторимого, творческого их выполнения.