Педагогическая практика по литературе (стр. 1 )

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Методические рекомендации студентам-филологам III курса

заочной ускоренной формы обучения

Омск

2010

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Омский государственный университет им. »

Педагогическая практика по литературе

Методические рекомендации студентам-филологам III курса

заочной ускоренной формы обучения

Издание ОмГУ Омск 2010

Педагогическая практика по литературе: Методические рекомендации студентам-филологам III курса заочной ускоренной формы обучения /Сост. . - Омск: Омск. гос. ун-т, 2010. - с.

Методические рекомендации адресованы практикантам и руководителям педагогической практики.

ÓОмский госуниверситет, 2010

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.  Введение

2.  Организация практики

3.  Планирование работы

4.  Этапы подготовки к уроку

5.  Образцы уроков

6.  План анализа урока

7.  Внеклассная работа по литературе

8.  Итоги практики. Критерии оценки

9.  Рекомендательный список методической литературы

10.  Темы для самостоятельного исследования

Приложение

Учебная литература по предмету

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая практика – многосторонний, комплексный процесс по формированию у студентов творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности. В ходе практики пятикурсники реализуют знания, умения и навыки, полученные и приобретенные в период изучения базовых литературоведческих дисциплин, курсов «Педагогика» и «Методика преподавания литературы», а так - же специальных курсов.

При работе над программой составитель ориентировался на Приказ Министерства образования РФ о проведении практики у студентов государственных ВУЗов от 01.01.2001 г., Разъяснения Совета по филологии УМО университетов РФ о порядке применения в учебном процессе государственных стандартов второго поколения по направлению 520300 и специальности 021700 - "Филология", на Требования к профессиональной компетентности преподавателя, сформулированные в Приказе Министерства образования РФ "О присвоении дополнительной квалификации "Преподаватель" выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования, где в частности говорится о том, что:

Преподаватель должен знать:

- сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы; воспитательные и образовательные системы прошлого и настоящего;

- общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;

- пути совершенствования мастерства учителя и способы самосовершенствования;

- дидактику (предмета);

- содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;

- требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по (предмету), устанавливаемые государственным образовательным стандартом;

- вопросы частных методик школьных курсов по (предмету);

- различные подходы к изучению основных тем школьного курса, новые технологии обучения; методы формирования навыков самостоятельной работы и развития творческих способностей и логического мышления учащихся;

- научные основы отдельного курса (предмета), историю и методологию соответствующей науки;

- структуру и архитектуру ПЭВМ, основные операционные системы, компьютерные инструментальные средства, методы компьютерной обработки информации.

Преподаватель должен уметь:

- проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность; планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и на основе его стратегии; обеспечивать последовательность изложения материала и междисциплинарные связи (предмета) с другими дисциплинами; разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся;

- ясно, логично излагать содержание нового материала, опираясь на знания и опыт учащихся;

- отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения;

- анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала;

- организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты;

- применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом данных диагностики;

- использовать сервисные программы, пакеты прикладных программ и инструментальные средства ПЭВМ для подготовки учебно-методических материалов, владеть - методикой проведения занятий с применением компьютера;

- создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения;

- развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь.

Преподаватель должен иметь представление о:

- связях школьных разделов (предмета) с соответствующими вузовскими дисциплинами; методических аспектах (предмета) в целом, отдельных тем и понятий;

- возможностях применения компьютерной техники в учебном процессе;

- принципах построения обучающих и контролирующих программ разного уровня сложности.

Цель и задачи производственной практики по литературе отражают концепцию базового курса «Методика преподавания литературы»: воспитание «концепированного» () читателя, готового вступать в диалогические отношения с автором изучаемого произведения, что может произойти при условии осуществления функционального подхода к изучению литературы в школе (организация учебно-воспитательного процесса, выбор путей и приемов анализа текста зависят от специфики читательского восприятия школьников, этико-эстетической направленности класса, художественной природы самого произведения и педагогических целей учителя).

Взаимосвязанное изучение литературного произведения с учетом восприятия его ребенком поможет сделать процесс общения с искусством желанным, плодотворным, а главное – творческим.

Цель педагогической практики:

формирование профессионально-педагогической компетентности на завершающем этапе образования и развития студентов.

Задачи:

1.  Анализ образовательной ситуации, в которую попадает студент-филолог.

2.  Описание проблемной ситуации, которая определяет содержание, направленность образовательной совместной деятельности педагога и учащихся в процессе изучения художественного произведения.

3.  Умение грамотно использовать современные коммуникативные технологии на различных этапах образовательного процесса и в различных педагогических ситуациях.

4.  Рефлексия содержания, результатов своей профессиональной деятельности: проявление оснований ее успешности, обсуждение полученных результатов.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

Практика начинается с установочной конференции, на которой студенты знакомятся с задачами, содержанием производственной педагогической практики, порядком ее прохождения, требованиями к отчетной документации.

После установочной конференции во всех базовых школах проводятся педагогические советы, посвященные началу практики.

На первой неделе (I этап практики) студенты знакомятся с учебным заведением, классным коллективом, посещая все уроки в закрепленном классе и внеклассные мероприятия.

В конце первой недели студенты должны по электронной почте или лично сдать руководителю практики подготовленные совместно с учителем индивидуальные планы работы на весь период практики, в которых определяется объем и содержание намечаемых учебных и внеклассных занятий по литературе.

Во время практики студенты ведут дневники, в которых учителя и руководители выставляют оценки за уроки и внеклассные мероприятия.

На втором этапе студенты проводят «пробные» уроки (2-3 урока), на третьем – 10-12 зачетных уроков. Не позднее чем за два дня до проведения занятия студенты обязаны показать руководителю или учителю конспект урока или занятия и подготовленные к нему пособия. К проведению всех видов занятий допускаются только те студенты, конспекты которых утверждены.

Каждый студент обязан ежедневно работать в школе по индивидуальному плану практики. Студенты, не имеющие уроков, включенных в расписание, выполняют обязанности классного руководителя (проверка дневников, помощь учителю в дежурстве по школе), проводят внеклассное мероприятие по предмету.

Итоги практики подводятся на педсовете в школе, а затем на итоговой научно-методической конференции в университете.

К итоговой конференции следует сдать руководителю группы следующую документацию:

1)  календарно-тематический план (на весь период практики);

2)  конспект одного урока по литературе;

3)  разработку внеклассного мероприятия по предмету;

4) дневник практики.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

Работа учителя-словесника строится по определенному плану, что придает процессу обучения системный, последовательный характер. Существует несколько видов планирования:

1) календарно-тематическое;

2) поурочное.

Календарно-тематический план представляет собой распределение программного материала по четвертям, месяцам с указанием количества часов, отведенных программой на изучение произведений, на внеклассное чтение, на развитие речи. В плане указываются: тема урока, необходимый дидактический материал, теоретический материал, материал для повторения, домашнее задание, методическая литература по теме.

Примерная схема плана выглядит так:

№ урока	Тема	Кол-во часов	Дидактический материал	Повторение пройденного	ТТеория лит-ры	ДД/з	Методическая литература

Поурочный план дает возможность учителю представить содержание конкретного урока: указать вид урока (лекция, семинар, зачет, игра и др.), виды деятельности учителя и ученика, проблему урока.