Гуманистические воспитательные системы (стр. 6 )

Данные критерии условны, они могут быть расширены и конкретизированы применительно к той или иной социально-педагогической системе.

Итак, социально-педагогической система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

1.3. Зарубежные воспитательные системы

В мировой педагогике имеются многочисленные примеры успешно развивающихся социально-педагогических систем. К ним можно отнести вальдорфские школы, систему М. Монтессори, Я. Корчака, А. Нейлла, С. Френе и др. Кратко охарактеризуем некоторые из названных систем.

Социально-педагогическая система вальдорфских школ. Первая вальдорфская школа была создана в 1919 г. в г. Штутгарте. Идея вальдорфской школы была разработана Р. Штейнером. Главная цель школы – гармоничное развитие ребенка. Основные идеи: 1) ребенок – это микрокосмос, у него особая миссия на Земле, поэтому задача школы заключается в помощи ребенку в развитии внутренних творческих сил, всех способностей, дарованных природой; 2) идеи свободы, гуманизма, демократизма, неэлитарности.

Особенности системы:

1. Структура школы определяется исходя из семилетнего цикла развития ребенка: первая ступень – период образного мышления и перехода к логическому (7 – 14 лет); вторая – становление личности (14 – 21 год). На первой ступени обучения основные предметы ведет один и тот же классный учитель. Преподавание является образным. На второй ступени преподавание приобретает научный характер, но оно строится, прежде всего, на развитии самостоятельного суждения учеников.

2. Содержание образования направлено на всестороннее развитие ребенка, оно включает ремесла, фольклор, языки, ИЗО, музыку и другие базовые предметы, что обеспечивает быструю адаптацию детей в обществе.

3. Эстетическое и трудовое воспитание составляют основу содержания воспитания и обучения. Принципиальным является положение о том, что ребенок должен проследить весь цикл трудовой деятельности.

4. Нетрадиционный подход к организации учебного процесса. Дети пишут на нелинованной бумаге. Отсутствуют учебники, дети их сами создают по каждому из учебных предметов. Обучение является безотметочным. Учебный день организуется следующим образом: 1) ритмический настрой; 2) пробуждение чувств; 3) интеллектуальные упражнения; 4) собственно учебное занятие. Занятие имеет трехкомпонентную структуру: 1) воспоминание, повторение изученного на прошлом уроке, установление связи изученного с жизнью, фиксация учебного материала на бумаге различными, удобными для ребенка способами. Это главная часть урока; 2) изложение учителем нового материала. На этом, собственно, занятие заканчивается. В конце – звучит познавательный увлекательный рассказ учителя, не связанный с темой занятия (сказка, миф, легенда и т. п.).

5. Особая демократичная система управления. Директор избирается на 1 – 2 года, все вопросы решает педагогическая коллегия.

«Дом ребенка» Марии Монтессори. Сначала методика была разработана с целью развития органов чувств у умственно отсталых детей. Монтессори пришла к заключению, что созданная методика открывает возможности и в работе с нормальными Детьми. Она призывала к предоставлению детям свободы для «самовоспитания и самообучения», поскольку «мы так же мало способны создавать внутренние качества человека, как и внешние формы тела».

Начальная школа, согласно Монтессори, должна стать лабораторией, в которой изучается психическая жизнь ребенка. Ее внутренние потребности нельзя «отгадать», их необходимо определить, если оставить ребенка свободного в естественных условиях. Необходимо создать такие условия, которые бы отвечали потребностям ребенка в развитии, и такие пособия, которые бы оказывали содействие в его самовоспитании и самообучении.

Свои педагогические идеи Монтессори начала применять в 1907 году в дошкольных учреждениях для детей от 2,5 до 7 лет, созданных «Общиной дешевых квартир» для бедных. Одной из ведущих идей, которая реализовывалась в этих учреждениях, было единение школы и семьи, которое должно было оказывать содействие «возрождению человечества» путем нового воспитания, эмансипации женщины, поднятия культурного уровня населения.

В домах ребенка, которые работали под руководством Монтессори, детям предлагалась свобода выбора любого материала для занятий, который отвечал бы внутренним потребностям ребенка. Но каждое занятие должно было быть педагогически оправданным, то есть иметь определенную цель и соответствующее направление. Особое внимание уделялось развитию сенсорной культуры ребенка дошкольного возраста. Для совершенствования слуха, зрения, тактильной памяти была разработана система дидактических материалов. Работа с ними должна была происходить самостоятельно. Ведущим методиче­ским лозунгом в домах ребенка было: «Помоги мне это сделать самому». То есть педагог выступал только заинтересованным помощником. Монтессори подчеркивала, что при упражнениях с дидактическими материалами не столько важны сами знания, сколько внутренние процессы психического и физического развития, обретение нового «видения», которое поможет распознать предметы и их свойства. Самостоятельное исправление ребенком ошибок в действиях требует сосредоточенного внимания, наблюдательности, терпения, воли. Тренировка этих качеств оказывает содействие преодолению «хаотично­сти», присущей дошкольному возрасту, и служит основой для само­оспитания и самодисциплины.

В статье «О принципах моей школы» М. Монтессори формулирует принципы таким образом: «Во-первых — интерес ребенка, который приводит его к сосредоточенности на обучении. Во-вторых, сотрудни­чество детей, бесценная база которого есть разновозрастный состав группы. В-третьих, существование человеческого инстинкта автономности, который имеет следствием дисциплину и порядок».

Школа Селестена Френе. Большой популярностью, начиная с 20-х годов XX столетия, пользовалась деятельность французского педагога Селестена Френе. Целью своей деятельности Френе считал демократизацию обучения и воспитания. Разработанные им формы учебно-воспитательной работы («техни­ка Френе») оказывали содействие формированию «семейной дисциплины», то есть взаимопомощи и взаимоуважения в детской среде.

Основными элементами «техники Френе» являются:

1) Свободные тексты как основа обучения родному языку.
«Свободные тексты» представляют собой небольшие творческие работы, в которых дети рассказывают о своих впечатлениях, радостях, страданиях, планах на будущее. Настаивая именно на такой форме развития навыков чтения и письма, Френе оспаривает точку зрения, утверждающую, что ребенок может самостоятельно составлять тексты лишь с 11-12 лет. Он доказывал, что развивать творческое мышление надо с раннего детства. В написании свободных текстов школьник лишь приблизительно придерживается орфографии. Учитель поощряет его к самовыражению, помогает, исправляет ошибки, сидя рядом «как мама». Такое произведение должно стать результатом действительно свободного желания ребенка поделиться своими впечатлениями, стать источником для получения определенных знаний, умений, привычек. Обязательна общая работа детей в форме слушания текстов всех учеников и выбор интереснейшего сюжета, грамматические и лексические упражнения и т. п.

2) Школьная типография как форма работы над свободными текстами. Станок был расположен здесь же в классе и работал бесшумно. Дети самостоятельно делали набор текста под контролем учителя. Только что сделанные оттиски раздавали всем ученикам. Их читали, дети могли на полях делать рисунки, писать свои заме­чания. Таким делом занимались вместе 5-6 учеников. Остальные в это время были заняты другими видами деятельности. Школа Френе — малокомплектная, и один учитель работал одновременно с не­сколькими возрастными группами-классами учеников. Преимущество
использования печатного станка в обучении детей Френе объясняет большим количеством работ. По его мнению, этот метод разрешает:

·  активизировать познавательную деятельность школьников;

·  развивать сноровку руки, гармоническую координацию движений;

·  развивать внимание, зрительную память

·  учить чтению и письму без напряжения;

·  приучать к сотрудничеству;

·  изучать личность ребенка, его интересы.

3) Школьный журнал. Он представляет собой сборник свободных текстов, которые печатаются каждый день, а в конце месяца выдаются как отдельная брошюра для подписчиков и корреспондентов. Френе считал школьный журнал важным стимулом познавательной активности, средством мотивации и социализации детской экспрессии, средством формирования умений правильно высказывать свои мысли живым литературным языком, высвобождением от всех сложностей при чтении и письме, средством особого общения, живым классным архивом. Журнал должен освещать события, которые интересовали бы не только детей, но и подписчиков, быть хорошо иллюстрированным, не содержать ошибок.

4) Обмен школьной печатной продукцией (письма, школьные журналы, тематические альбомы, магнитофонные кассеты с рассказами детей и т. п.). Френе считал формы такого обмена «основой мирной жизни будущих граждан планеты». Кроме обмена корреспонденцией «классы Френе», которые входили в Федерацию современной французской шко­лы, основанную самим педагогом, организовывали и ежегодные встречи (говоря современным языком, «школьные обмены»): выезжали всем классом вместе с учителем на несколько дней в гости к своим корреспондентам. Дети жили в семьях друзей по переписке, а учитель — у своего коллеги, организовывались общие уроки, досуг. Обмен корреспонденцией между классами значительно увеличивал активность класса, часто становился целью всей учебной деятельности, оказывал содействие возрастанию ответственности за общую работу.

5) Первые попытки программированного обучения. Френе отказался от учебника как от единого, постоянного, стабильного источника информации. Вводились учебные карточки (карточки самообразования, методические карточки, «обучающие ленты») и т. п. Френе считал необходимым применять в обучении современную технику, которая бы повышала интерес к обучению, позволяла индивидуализировать учебную деятельность, работать каждому в меру своих сил, а учителю — не оставлять класс без внимания во время опроса одного ученика.