Гуманистические воспитательные системы (стр. 8 )

Школа . Школа № 000 была основана в 1970 г., в 1977 г. с приходом нового директора здесь началось создание гуманистической воспитательной системы (ориентация на личность), которая в своем становлении и развитии прошла несколько этапов.

На первом этапе (1977—1981) была проведена диагностика педагогического и ученического коллективов, их деятельности, взаимоотношений школы с социумом. Внедрялась и уточнялась разработанная концепция воспитательной системы; были определены перспективы развития школы, созданы программные документы («Заповеди педагогического коллектива», «Нравственные принципы школьника образцового города» и др.); педагоги и учащиеся были включены в совместную творческую деятельность, стали использовать коммунарскую методику. Итогом данного этапа явилось формирование нового педагогического мышления, переоценка ценностей и утверждение идеи о не­обходимости дальнейшего развития воспитательной системы.

Второй этап (1981 —1986) характеризовался стабилизацией системы, четко оформлялись ее структурные компоненты, были созданы органы самоуправления. При этом главной ценностью считалась личность школьника, ее интересы и способности. Повысились качество успеваемости и уровень воспитанности учащихся. Внутри педагогического коллектива изменился стиль отношений, его стали определять демократизация, сотрудничество и сотворчество. Коллективная творческая деятельность приобрела господствующий характер. Однако в этот период появились противоречия между учебной и внеучебной деятельностью, поставившие перед коллективом ряд новых задач, направленных на изменение ведущих видов деятельности, ее сущностных основ, — это и явилось основным содержанием третьего этапа развития ВС (1986-1988).

Следующим, четвертым, этапом формирования воспитательной системы стала отработка перспективных направлений дальнейшего ее развития. Вместе с тем широкомасштабные изменения в обществе, начавшиеся в 1991 г., привели к коренным преобразованиям в образовательной сфере. Провозглашенные принципы демократизации и гуманизации потребовали от педагогического коллектива внесения корректив во все структурные компоненты системы от цели до результата. В основу содержания воспитательной работы были положены общезначимые ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Гуманные отношения стали главным механизмом воспитания личности. В воспитательной системе увеличилась степень свободы, возросла роль ситуации выбора и ситуации успеха. В методах воспитания стали преобладать диалог, групповая дискуссия, метод создания педагогической ситуации, условий для самореализации личности.

Школа самоопределения . Школа самоопределения – это научно-педагогическое объединение, включающее детский сад, школу, три школьных театра, школьное кафе, компьютерный центр, три спортивных зала, спортивный и туристический клубы и др. Главная цель – помочь поиску «Я» ребенка.

Особенности системы:

1. Наличие органов самоуправления и собственных законодательных актов (Конституция, сборник законов «Имею право», общий сбор, совет школы, суд Чести).

2. Нетрадиционный подход к организации процесса обучения. Главная задача начальной школы – сохранить у ребенка любознательность и интерес к учебе. Поэтому в школе нет жесткой программы, а лишь система, позволяющая каждому двигаться в своем темпе. Задача основной школы – не передавать систему знаний, умений и навыков, а дать возможность ребенку попробовать себя в различных областях, видах деятельности. Большинство уроков проводятся в режиме «погружения» в предмет, эпоху. Широко распространены интегрированные курсы. Многие предметы изучаются на основе проектной, исследовательской деятельности. Задача старшей школы – помочь в жизненном самоопределении. Обязательными являются только три предмета: словесность, физкультура и обществоведение. Все остальные предметы ученики выбирают самостоятельно в зависимости от своих дальнейших планов. Для желающих поступать в высшие учебные заведения проводятся «интенсивы» по соответствующим предметам. В конце учебного года в классах проводятся экзамены, к которым ученики готовят по выбору творческие работы.

3. Ответственными за воспитательную работу являются кураторы параллели, один из которых отвечает за учебную деятельность, другой же – занимается внешкольной и хозяйственной деятельностью. Дневники заменены зачетками, об успеваемости ученики обязаны по Уставу сами информировать родителей.

Школа (Краснодарский край). Ее называют по-разному: «школой жизни», «оазисом радости и красоты», «школой-парком». Здесь нет оценок и домашних заданий; от ребенка не требуется заучивание информации. Обучение в школе — это творческое постижение нового знания, где приветствуют­ся всяческие «озарения». Наиболее распространенным методом является взаимообучение в группе; овладение знаниями проходит в порядке «штурма» проблемы. Как такового урока нет: есть совместный творческий поиск учителя и учеников, работа ребят над постижением того удивительно важного и нужного, что их в данный момент интересует. Занятие идет в каком-нибудь уютном уголке, на улице, вокруг больших и маленьких столов, просто на лавочках. Интерес, а не задание учителя является ключом к созданию атмосферы свободной увлеченности процессом постижения знаний. Кроме этого, ребята шьют, строят, штукатурят, белят, проводят газосварочные работы, управляются с сельхозтехникой, выращивают овощи, рис, пшеницу. Есть в школе свой цех лекарственных трав, два заводика, прудовое хозяйство.

Школа не просто оригинальная, она ломает стереотипы не только классно-урочной системы, но всей системы отношений «учитель — ученик», поскольку она не укладывается в рамки традиционной педагогики.

1.5.Управление процессом создания и развития гуманистических воспитательных систем

Педагогический проект. Соотношение понятий «проективный», «проектный», «проектировочный» применительно к сфере образования. Соотношение понятий проектирование, прогнозирование, конструирование, моделирование. Проектная культура. Функции проектной деятельности. Виды, уровни педагогического проектирования. Принципы проектной деятельности.

Субъекты и объекты проектной деятельности. Проблема организации совокупного субъекта. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности. Этапы проектирования. Виды педагогических проектов.

Определение целесообразности формирования новой образовательной системы избранного уровня и типа, проектирование ожидаемых результатов данной системы, создание перспективного плана развития и т. п. – начальный этап проектирования системы. Обеспечение совершенствования личностных и профессиональных компетенций участников – одна из ведущих задач проектируемой «социально-педагогической системы». Содействие решению государственных задач в области образования – другая важнейшая задача проектируемой «образовательной системы». Проблемы социального проектирования.

Логика проектирования социально-педагогических систем. Проектирование контекста педагогической деятельности.

Приложение 2. Практические занятия

2.1. Планы практических занятий

Семинар 1. Свободный ребенок в зарубежных воспитательных системах (6 часов)

План

1. Особенности концепций свободного воспитания в различных альтернативных моделях образования и в социально-педагогических системах.

2. Методы свободного воспитания.

3. Индивидуализация методов и форм обучения.

4. Создание благоприятной педагогической среды в альтернативных моделях образования и социально-педагогических системах.

5. Статус учителя в организации детской жизни.

6. Просмотр учебного фильма.

Задания:

1. Сформулируйте 3-4 ведущие идеи, наиболее характерные для авторов зарубежных социально-педагогических систем, заполните таблицу.

Автор	Эпоха, век, страна	Система образования	Основные идеи
1. 2. 3.

Педагоги и общественные деятели:

Б. Беттельгейм, О. Декроли, Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, А. Лай, М. Монтессори, А. Нейлл, Э. Паркхерст, П. Петерсен, К. Редди, К. Роджерс, С. Френе, Р. Штайнер, Я. Корчак и др.

Модели, системы обучения и образования:

альтернативное образование, гуманистическая педагогика, исследовательское обучение, классическое образование, материальное образование, педагогика «ненасилия», прагматическая педагогика, програм­мированное обучение, прогрессивное образование, развивающее обучение, реформаторская педагогика, свободное воспитание, специальное образование, традиционное обучение, трудовое образование, футуризм в образовании, элитарное образование, экспериментальная педагогика.

2. Подготовьте сообщение об одной из зарубежных социально-педагогических систем.

Литература

1. , , Свиридова альтернативного образования: Учебное пособие. – СПБ.: Изд-во РГПУ им. , 2007.

2. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня. - Пед. общество России, 1998.

3. Джуринский образования в современном мире. – М., 1999.

4. Справочник по педагогическим инновациям. – Самара, 1998

5. Как любить ребенка. – М., 1990.

6. Избранные педагогические сочинения /Пер. с франц. – М., 1990.

Семинар 2. Аксиологическая характеристика личности (2 часа)

План

1.  Каковы общие и специфические цели гуманистической педагогики?

2.  В чем состоит для человека потребность и необходимость совершенствования?

3.  Каковы основные этапы и процедуры совершенствования?

4.  В чем разница между принципами совершенствования и стандартами совершенства?

5.  Каким образом и на каких принципах должна созидаться гармония между педагогом и учащимся?

Вопросы для размышления

Почему самосовершенствование лежит в основе гуманистической педагогики?

Литература

1.  Андреев творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998.