Рабочая программа по курсу «Лексика и грамматика немецкого языка»

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный университет путей сообщения»

МГУПС (МИИТ)

Гимназия

Принято: Научно-методический совет гимназии П Протокол № 1 О от «26» августа 2015 г.

Утверждаю Директор гимназии Приказ № от «28 » августа 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Лексика и грамматика

НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА»

Ступень обучения (класс): 9

Количество часов: 34 Уровень: базовый.

Учителя: ,

Майорова Анастасия Bладимировна

Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры

Протокол №1 от 26 августа 2015 г.

Заведующий кафедрой

________

Москва, 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch – 8 Klasse» , , ­нявской разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностран­ному языку 2005 года и авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов (М.: Просвещение, 2003) и с учетом Федерального компонента государст­венного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях.

При 9-летней основной школе данный УМК завершает базовый курс немецкого языка, реали­зуемый с помощью серии УМК «Deutsch - Schritte 1-5» - «Немецкий язык. Шаги 1-5». Особенностью УМК для завершающего этапа базового курса является ориентация на возможное продолжение изу­чения немецкого языка в полной средней школе. Данный УМК нацелен на реализацию личностно-ориентированного деятельного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально-ориентированном овладении системой изучаемого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению - непосредственному (устно-речевому) и опосредованному (через книгу) - в единстве всех функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извле­кать, перерабатывать и усваивать её при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен нау­читься выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, понимать и реагиро­вать на аналогичные речевые действия, обращенные к нему), ценностно-ориентационной (ученик должен уметь выражать мнение или оценку, формировать взгляды, убеждения, понять мнение друго­го), этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Воспитательные, образовательные и развивающие цели включены в коммуникативную цель, делают её по своей сути интегрированной.

Учебно-методический комплект состоит из:

•  учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;

•  книги для учителя;

•  рабочей тетради;

•  аудиодиска.

Содержательный план учебника направлен, главным образом, на ознакомление со страновед­ческой, социокультурной информацией о Германии, с духовными и материальными ценностями не­мецкого народа. Материал учебника состоит из небольшого по объему повторительного курса и 4 па­раграфов. Материал каждого параграфа разделен на блоки в зависимости от основного объекта ус­воения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности. Данное объединение мате­риала позволяет как учителю, так и ученику осуществлять выбор материала и по своему усмотрению различным образом его сочетать.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

 На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

Требования к обучению диалогической речи

 Школьникам обеспечивается возможность научиться:
 1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
 2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):
 — включаться в беседу;
 — поддерживать ее;
 — проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
 3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи

 Ученикам дается возможность:

1.Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды)

2.Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat...“; „Den größten Eindruck hat auf mich... gemacht“.

 3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать. Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо

 При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи.

Требования к обучению письму

 Школьники учатся

1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
 2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Произносительная сторона речи,
графика, орфография

 Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи

 Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
 

 Это прежде всего слова, обозначающие:
 — способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
 — излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
 — впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
 — мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
 — представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
 — проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
 — подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
 — веяния моды;
 — правила для путешествующих;
 — подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
 — встречу на вокзале;
 — экскурсию по Берлину;
 — впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;
 

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

Аудирование

Школьники учатся:

1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).

3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

Чтение

Школьникам обеспечивается возможность:

1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

В качестве видов контроля выделяются:

· а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и

· б) государственный контроль в конце базового курса обучения.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Список литературы

1.  , , Немецкий язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.

2.  , Садомова язык: Рабочая тетрадь к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений.

3.  , , 8 Немецкий язык: Языковой портфель к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений.

4.  , Садомова язык: Книга для учителя к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений.

Требования к уровню подготовки девятиклассников.

Овладение иностранным языком в 5-9 классах составляет базовый уровень, который совершенствуется и на котором строится профильно ориентированное обучение в последующих классах. Практически в течение 7–9 классов закладывается основа для последующей дифференциации обучения. Среди общественных умений, развиваемых и формируемых у учащихся 7-9 классов, особо значимыми являются следующие:

Самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность;

Пользоваться различными видами справочных материалов (словарем, справочником, памятками, комментариями);

Извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, отличать главное от второстепенного;

Составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его, записывать тезисы на основе прочитанного;

Обобщать, систематизировать факты, сведения;

Делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом свое отношение к фактам, событиям, предмету разговора или давать им свою о

Календарно-тематическое планирование

№ ур.	Тема. Содержание деятельности	Кол-во часов	Элементы содержания	Содержательный план/ предметные УДД. Виды контроля	Дата
Лексика	Грамматика
1 триместр ( 11 часов)
	Мониторинг сохранности полученных знаний.	1		Повторение порядка слов.	Уметь составить рассказ о себе и своей семье. Контроль навыков говорения и письма.
	Модуль 1. «Прекрасно было летом!».	10
1.	Повторение и активизация лексики по теме «Каникулы».	1	С.3-5	Повторение спряжения глаголов в Perfekt.	Рассказывать о возможностях проведения летних каникул в Германии.
2.	Распознавание речи на слух. Систематизация лексики по словообразовательным признакам.	1	С. 4,8	Perfekt сильных глаголов.	Рассказывать о своих летних каникулах. Расспрашивать партнера о том, как он провел лето.
3.	Работа в группах, поиск информации.	1	С.7	Построение придаточных предложений.	Комментировать высказывания немецких школьников о каникулах.
4.	Составление ассоциограмм и обмен информацией.	1	С.10-11	Повторение Prateritum.	Составлять рассказ с опорой на лексическую таблицу.
5.	Инсценирование диалогов.	1	С.13-14	Употребление вопросительных конструкций.	Расспрашивать и высказывать свое мнение.
6.	Развитие навыков работы с текстом.	1	С.17-18	Plusquamperfekt слабых глаголов.	Извлекать информацию из текста.
7.	Написание открытки о своих летних каникулах.	1	С.22-23	Правила написания адреса.	Высказывать свои впечатления.
8.	Выполнение лексико-грамматических упражнений на закрепление.	1	С.42-43	Вспомогательный глагол sein.	Сочинять историю с опорой на серию рисунков.
9.	Чтение аутентичных текстов.	1	С.27	Придаточные предложения времени.	Обмен впечатлениями о лете.
10.	Составление рассказа с использованием рисунков.	1	С.34-35	Повторение ГП.	Рассказывать о погоде, составлять метеосводку.
2 триместр (12 часов)
	Модуль 2. «Снова школа».	6
1.	Чтение текстов в группах и обмен информацией. Распознавание речи на слух.	1	С.50-51,69	Повторение чисел.	Читать о школьной системе образования.
2.	Чтение текстов с вычленением информации.	1	С.52-53	Словообразование.	Рассказывать о школьной системе образования в Германии.
3.	Чтение аутентичных текстов. Высказывание суждений.	1	С.54-56	Futur. Образование и особенности употребления.	Рассказывать о б особенностях алтернативных школ в Германии (вальфдорская школа, школа Монтессори).
4.	Рассказ о любимом учителе с использованием ключевых слов.	1	С.60-61	Сравнение грамматических явлений.	Составлять рассказ о своем любимом учителе.
5.	Инсценирование диалогов. Толкование немецких пословиц и поговорок.	1	С.62-63,70-71	Повторение модальных глаголов.	Давать советы по поводу того, как себя вести в новой школе.
6.	Страноведческая информация. Систематизация лексики по словообразовательным признакам.	1	С.74-75, 90-91	Управление глаголов. Слитные формы вопросительных слов.	Ситуации «Что нового в школе?», «Разговор о любимых предметах».
	Модуль 3 . «Мы готовимся к поездке в Германию».	6
1.	Страноведческая информация. Обучение чтению с вычленением информации.	1	С.15-117	Предлоги с Dativ и Akkusativ.	Рассказывать о Германии с использованием информации из карты.
2.	Инсценирование диалогов в ситуации «В магазине».	1	С.119,122-123, 153	Словообразование.	Давать рекомендации и советы людям, отправляющимся в путешествие.
3.	Пересказ текста с опорой на ассоциограммы.	1	С.126-129,139	Неопределенно-личное местоимение man.	Проведение заочной экскурсии по Берлину, Кельну.
4.	Распознавание речи на слух. Поиск информации.	1	С.137	Склонение относительныхместоимений.	Решать речевые ситуации «Подготовка к путешествию», «В магазине».
5.	Развитие навыков письма. Правила заполнения анкеты.	1	С.155	Согласование существительных.	Заполнение анкет.
6.	Обсуждение программы пребывания в стране школьников по обмену.	1	С. 148, 168-169	Возвратные глаголы. Повторение.	Обсуждать программу пребывания в стране школьников по обмену.
3 триместр ( 11 часов)
	Модуль 4 . «Поездка по Федеративной Республике Германии».	11
1.	Чтение и вычленение информации из текста.	1	С.162-163	Придаточные определительные.	Уметь вычленять необходимую информацию в тексте.
2.	Чтение в группах с последующим обменом информацией.	1	С.164-167	Употребление предлогов в придаточных.	Находить страноведческую информацию в тексте.
3.	Рассказ о городе с использованием информации из текста и с опорой на картинки.	1	С.164-169	Пассивный залог. Виды. Образование.	Рассказывать о Берлине, Бремене, Гамбурге и др. с опорой на текст и фотографии.
4.	Рассказ о Рейне с опорой на карту. Систематизация лексики.	1	С.170-171	Prasens Passiv.	Рассказывать о Рейне с использованием текста и ассоциограмм.
5.	Ориентировка на вокзале. Знакомство с расписанием.	1	С.178-182	Prateritum Passiv.	Давать справку об отправлении поезда.
6.	Систематизация лексики по теме.	1	С.186-188	Предлог von с Dativ.	Составлять ассоциограммы, лексические схемы..
7.	Написание ответа на письмо другу. Автоматизация РО.	1	р/т	Систематизация временных форм глаголов.	Писать ответ на письмо друга по переписке.
8.	Работа со страноведческим комментарием. Ориентировка по карте.	1	С. 240-241	Повторение ГП.	Решать речевые ситуации «На вокзале», «Ориентировка в городе».
9.	Семантизация новой лексики по рисункам. Инсценирование диалогов.	1	С.246-247,250	Вопросительные конструкции.	Обсуждать организацию карнавала. Контроль навыков чтения.
10.	Знакомство с праздниками в Германии.	1	248-249	Повторение придаточных предложений.	Рассказывать о праздниках в Германии ( кельнском карнавале и Троице).
11.	Систематизация изученного материала. Активизация полученных навыков. Подведение итогов.	1	р/т	Автоматизация изученных ГП.	Применять изученные ГП. Контроль навыков письма. Итоговый контроль.