О* - оригінальність виконання тесту.
Таблиця 2
Зведена таблиця тестування на творчі здібності за тестами Торранса серед учителів НВК №11 (листопад 2011)
№ | 1 | 2 | 3 | 4 | ||||
Ш* | О* | Ш | О | Ш | О | Ш | О | |
1 | 9 | 0 | 3 | 1 | 4 | 2 | 11 | 1 |
2 | 6 | 1 | 3 | 1 | 3 | 0 | 10 | 1 |
3 | 8 | 3 | 8 | 2 | 4 | 2 | 15 | 4 |
4 | 10 | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 14 | 1 |
5 | 8 | 0 | 1 | 0 | 3 | 0 | 15 | 0 |
6 | 6 | 0 | 1 | 0 | 2 | 0 | 15 | 0 |
7 | 8 | 1 | 0 | 0 | 2 | 1 | 9 | 0 |
8 | 5 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 8 | 0 |
9 | 11 | 0 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
10 | 6 | 0 | 5 | 0 | 3 | 2 | 12 | 2 |
11 | 10 | 0 | 6 | 1 | 6 | 1 | 6 | 1 |
12 | 7 | 1 | 0 | 0 | 4 | 0 | 10 | 1 |
13 | 8 | 1 | 1 | 0 | 2 | 2 | 8 | 1 |
14 | 7 | 0 | 3 | 1 | 2 | 1 | 11 | 0 |
15 | 1 | 0 | 3 | 0 | 4 | 0 | 16 | 0 |
16 | 6 | 1 | 7 | 2 | 2 | 0 | 0 | 0 |
17 | 14 | 3 | 3 | 0 | 5 | 0 | 11 | 2 |
18 | 7 | 1 | 8 | 1 | 2 | 2 | 10 | 1 |
19 | 10 | 5 | 4 | 2 | 5 | 0 | 23 | 5 |
20 | 13 | 0 | 2 | 0 | 5 | 0 | 14 | 2 |
Умовні позначки Ш* - швидкість виконання тесту;
О* - оригінальність виконання тесту.
Для порівняння отриманих результатів ми визначили середні показники по кожному тесту для учнів та для учителів.
Таблиця 3
Таблиця середніх показників за тестами Торранса для вчителів та учнів НВК № 11
Тест | середні показники вчителів | середні показники учеників | ||
№ | Ш | О | Ш | О |
1 | 8 | 0,3 | 8,5 | 0,7 |
2 | 3,1 | 0,6 | 4,2 | 0,9 |
3 | 3,1 | 0,7 | 2,8 | 0,7 |
4 | 10,9 | 1,1 | 10,8 | 0,8 |
середнє | 6,3 | 0,7 | 6,6 | 0,8 |
3.3 Аналіз результатів досліджень
Аналізуючи отримані результати по кожному тесту можно зробити висновки, що показник швидкості відповідей учителів може перевищувати показники учнів, це спостерігається у виконанні завдання, яке потребує постійної навички, пов’язаної з написанням, що притаманне професійної діяльності учителів (тест №3). В цілому сердні показники по швидкості вищі у вчителів на 0,3. Це невеликий показник, який свідчить про те, що учні старших класів володіють навичками мислення, необхідними для отримання основ наук, які передбачає программа середньої школи. Саме вчителям ми повинні бути вдячними за те, що такі навички придбані учнями на протязі навчання у школи.
Показники оригінальності перевіщують у учнів за першими двома тестами крім третього, де показники рівні, а показники четвертого теста вищі у учителів. Різниця у першому тесті на 0,4 , другому – 0,3, третєму – відсутня, у четвертому у вчителів вища за дітей на – 0,3. Середній показник оригінальності у учнів вище за показник у вчителів на 0,1. Але, якщо аналізувати індивідуальні показники, то показник оригінальності окремих учителів не перевищує 1-2, тільки у двох учителів (№3, 19) є показники оригінальності 3, 4, 5 (таблиця 2). У учнів осіб з такими показниками більше: № 5,6, 7,8, 13, 15, 42, 45, 47. Крім того, цікаво, що серед учнів багато тих, хто завжди дає оригінальні відповіді у всіх теста (12 осіб) - № 6,7,8,9,10,12,15,33,42, 44,45,46, що становить 27%. Серед учителів таких осіб – 2 № 3,18, що становить 1%. Серед учнів також багато і тих, хто має оригінальні відповіді у 3 тестах з 4: №1, 2, 3, 6, 11, 20, 21, 22, 27, 28, 39, 47, 48 - 13 осіб, що складає 23 %. Серед учителів таких осіб – 5: №1, 2, 11, 13, 19, що складає 25%.
Таким чином, можно зробити висновок, що творчі особистості це не часта подія у суспільстві. У дорослих колективах творчі люди зустрічаються рідко, у нашому випадку в учительському колективі таких людей лише – 1%, а в учнівських колективах таких осіб більше – 27%.
Дуже цікавими були результати аналізу творчих робіт за темою «Сенс життя».
Відповіді учнів представлені у таблиці 4, відповіді вчителів у таблиці 5.
Таблиця 4
Відповіді учнів
Духовні цінності 76% | Матеріальні цінності 24% |
Гідно прожити | Занйти себе і бути щасливим, зробити все для продовження життя |
Сенс життя у сомому житті, це найдорожче, що є | Успішне просування у навчанні, дружна сім’я, забезпечена матріально |
Сенс життя в батьках, друзях | Поставити перед собою мету, закічити школу, вступити до ВНЗ |
Різностороннє розвинути свою особистість, реалізувати себе | Насолоджуватися життям, кожною миттю, отримувати насолоду від всього навкруги, а в подальшому визначитися зі змістом життя |
Знайти людину, з якою можно прожити все життя | |
Зробити щасливими інших, залишити щось цінне після себе | |
В друзях, в людині, яку любиш | |
Прожити життя без жалю | |
Сім’я здоров’є близьких | |
Знайти себе у житті | |
Віддавати любов близьким людям | |
Знайти місце у житті |
Таблиця 5
Відповіді вчителів
№ | Духовне 67% | Матеріальне 33% |
1 | Мій сенс життя - це моя дитина. | Прожити життя максимально добре |
2 | Сенс життя в тому, щоб очистити душу | Сенс життя в тому, щоб встигнути зробити все, що тобі намічено |
3 | Сенс в тому, що я залишу після себе - мої діти | Сенс життя шукати не треба - треба просто жити |
4 | У необхідності іншим | Вдосконалювати свій потенціал, досягати успіху |
5 | Бути вдячним людям за доброту та співвчуття | Треба жити за правилами. Не потрібно шукати сенс життя |
6 | У любові, яку можна подарувати | |
7 | Захоплюватися всім живим на Землі | |
8 | У духовному вдосконаленні | |
9 | Духовно розвиватися | |
10 | Дякувати долі за те, чого не було і за те, що буде |
Наведемо цікаві приклади з творів дітей. Вислови приводяться російською, мовою оригіналу.
… Смыслу жизни я учусь у своего деда, он всё умеет и никогда не сидит без дела. Он говорит, что смысл в работе, которая в радость. Я смотрю на своих родных и понимаю, что любой человек может ошибаться, но должен осознавать свои ошибки и идти дальше, оставаясь человеком. Вот в этом и есть смысл жизни. Жизнь на Земле – это испытание, тест на прочность. Тебе подбрасывают ситуации и сверху на тебя смотрят, как ты себя поведёшь ().
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
