Перлини досвіду (стр. 2 )

Вивчення теми “Чергування голосних у коренях дієслів” ( 5 клас).

Завдання 1

Вставте пропущені букви у дієсловах, перевірте правильність виконання завдання за орфографічним словником. Зверніть увагу на суфікси, що стоять у словах після пропущених букв, виділіть їх. Зробіть висновки.

Завтра допом...жемо — часто допом...гаємо; один раз підм...ли — не раз підм...тали; він зб...ре модель літака - модель літака треба зб...рати довго.

Завдання 2

Свої висновки викладіть у таблиці-схемі “Чергування голосних у коренях дієслів”.

[ ] [ ] перед суфіксами -...-,

[ ] змінюється на [ ] рідше - ува-

[ ] [ ] (у префіксальних дієсловах перед р, л)

Таким чином, учитель спонукає п’ятикласників на основі власних спостережень вивести правило, яке, за потреби, можна удосконалити після опрацювання матеріалу підручника, а також задуматись щодо закономірності мовного явища під час виконання аналогічних завдань.

Під час вивчення тем “Види односкладних речень” (8 клас) пропонуємо учням опрацювати матеріал підручника й визначити спільні та відмінні ознаки для означено-особових та узагальнено-особових речень. Свої спостереження відобразити на схемі, пояснити, як розмежувати ці види речень.

Спільні ознаки

Відмінні ознаки

Такі завдання вносять проблемність у процес пізнання, ставлять учнів у ситуацію активної мислительної пошукової діяльності, дають можливість школярам самим дослідити і “відкрити” певне мовне явище.

Цікавими для учнів є невеликі творчі завдання, які, окрім комунікативної,

передбачають ще й виконання лінгвістичних задач. Вони сприяють мовленнєвому (усному та писемному) розвитку школярів, а також допомагають перевірити рівень засвоєння учнями виучуваного програмового матеріалу.

Після вивчення теми “Речення” пропонуємо п’ятикласникам такі завдання.

1. Диктант із завданням.

Поставте звертання в середину речення.

Земле, як ти розквітла, якою молодою стала.

Перебудуйте речення таким чином, щоб підмет став звертанням.

Все вгору і вгору росте тополенька.

Перебудуйте речення таким чином, щоб звертання стало підметом.

Діти, любіть свій рідний край.

Введіть у речення вставне слово, що виражає невпевненість

Тепла у жовтні вже не буде.

Введіть вставне слово, що виражає почуття жалю

Я не був на екскурсії.

узагальнено-особове речення

означає дію, яка стосується будь-якої особи

вживаються в прислів’ях, приказках, загадках, казках

означено-особове речення

означає дію, яку виконує певний (конкретний) предмет, особа

означено-особове-речення

узагальнено-особове речення

головний член виражений дієсловом у формі 1) 2-ї особи однини і множини теперішнього чи майбутнього часу дійсного способу; 2) 2-ї особи однини й множини наказового способу

2. Дубль-диктант.

Запишіть речення на те саме пунктуаційне правило. (Речення, прочитані вчителем, учні не записують.)

1. Ліс – наше найбільше багатство.

2. Сонце світить, та не гріє.

3. Порозцвітали в саду квіти: маки, чорнобривці, ромашки.

4. Весна, по-моєму, найкраща пора року.

3. Диктант із творчим завданням.

Переставте місцями речення, щоб утворився текст. Дайте заголовок уривку. Поставте розділові знаки. Розташуйте речення в такій послідовності:

складне речення, частини якого з’єднані сполучником;

речення з однорідними присудками;

безсполучникове складне речення;

речення зі вставним словом;

речення з прямою мовою і звертанням.

І тоді хтось могутній і веселий викотив з-за обрію сонечко і підкинув його у блакить. І промовила годувальниця Здрастуй ранку. Зірочки пірнули в синю безодню і нічка пішла спочивати. Вся земля здавалося зраділа дню. Від сонячного дотику прокинувся вітерець усміхнулися срібною росою поля.

4. Творча робота.

Допоможіть маленькій Галинці, яка тільки вивчає літери і збирається наступного року піти до школи, написати лист подрузі-п’ятикласниці. Вона його зобразила малюнками (кожен малюнок на аркуші – просте речення; якщо на аркуші два малюнки, їх потрібно передати складним реченням; використовуйте речення лише з повною граматичною основою).

КОНСПЕКТИ УРОКІВ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ СИТУАТИВНИХ

ЗАВДАНЬ

Тема. Односкладні речення (означено-особові, неозначено-особові та узагальнено-особові речення). Тренувальні вправи.

Стилістичні функції односкладних (означено-особових, неозначено-особових та узагальнено-особових) та двоскладних речень.

Мета. Удосконалювати уміння й навички учнів розпізнавати односкладні речення, визначати їх структурні особливості, самостійно будувати односкладні означено-особові, неозначено-особові та узагальнено-особові речення, стилістично правильно вживати їх у мовленні;

розвивати пам’ять, логічне мислення, зв’язне мовлення школярів; уміння працювати з таблицями, виділяти головне; навики самостійної роботи;

сприяти духовному й моральному розвитку школярів.

Тип уроку. Урок закріплення вмінь і навичок.

Міжпредметні зв’язки: українська література.

Обладнання: картки із завданнями, таблиці, комп’ютери, мультимедійна дошка.

Перебіг уроку

І. Мотиваційний етап.

1. Забезпечення емоційної готовності (обмін побажаннями).

2. Актуалізація суб’єктного досвіду й опорних знань.

Учитель. У земному житті людина єднається з Богом перш за все через молитву, у щирій молитві людина підноситься над земними інтересами й турботами, до глибини розкриває свою душу, відчуває величність і милість Божу, передає себе в руки Його: “Хай буде воля Твоя”. Тому щира молитва вносить в душу людини спокій, вливає в неї нові сили й надії.

Тому сьогодні хочу розпочати урок з молитви, яку колись традиційно читали перед навчанням.

(Учитель читає молитву.)

Молитва перед навчанням

Милосердний Господи! Пошли нам благодать Духа Твого Святого, що подає нам розум і зміцнює душевні наші сили, щоб, слухаючи уважно вчення, що нам викладають, виросли ми Тобі, нашому Творцеві, на славу, батькам нашим на втіху, Церкві і Батьківщині на користь.

Як ви вважаєте, які речення за будовою (прості чи складні), за складом граматичної основи (односкладні чи двоскладні) переважають у молитвах? Свою думку обґрунтуйте.

ІІ. Цілевизначення та планування.

1. Повідомлення теми уроку.

2. Визначення власних цілей і узгодження їх із загальними.

(Запишіть цілі, які ви ставите перед собою на цьому уроці).

1. Навчитися відрізняти прості односкладні речення від двоскладних, правильно визначати їх граматичні основи.

2. Навчитися розрізняти означено-особові, неозначено-особові та узагальнено-особові речення, з’ясувати особливості кожного з цих видів односкладних речень.

3. З’ясувати їх стилістичну роль.

4. Вміти правильно, стилістично виправдано використовувати у своєму мовленні різні види односкладних речень.

ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.

Інтелектуальна розминка “Лінгвістична скарбничка”.

·  Які речення називаються односкладними?

·  Чим вони відрізняються від двоскладних речень?

·  На які типи поділяються односкладні речення?

·  Які є види односкладних речень з головним членом у формі присудка?

·  Як відрізнити означено-особові речення від неозначено-особових?

·  Які односкладні речення називаються безособовими? Чим виражаються у них головні члени?

·  Чи може бути в безособовому реченні підмет? Чому?

·  Як називаються речення з головним членом у формі підмета?

·  Чи можуть бути в називному реченні, крім підмета, інші члени речення? Які саме?

Групова робота. Презентація проектів.

(Кожна група отримує проект, який буде презентувати, і картки з реченнями, серед яких їм потрібно вибрати ті, що слугуватимуть прикладами для представлення запропонованого їм виду односкладного речення).

ВИДИ ОДНОСКЛАДНИХ РЕЧЕНЬ

Дієслова наказового способу

Дієслова І та ІІ особи однини і множини дійсного способу майбутнього часу

Дієслова І та ІІ особи однини і множини дійсного способу теперішнього часу

Способи вираження головного члена односкладного речення

Орієнтовна відповідь учня.

Ми презентуємо односкладне означено-особове речення.

Означено-особовим називаються односкладні речення, головний член яких означає дію, яку виконує конкретна особа.

Головним членом у таких реченнях можуть виступати дієслова у формах І та ІІ особи однини й множини теперішнього чи майбутнього часу дійсного способу; ІІ особи однини й множини наказового способу.

Означено-особовими є речення 1, 4.

ПРОЕКТ 2

ВИДИ ОДНОСКЛАДНИХ РЕЧЕНЬ

Пропонуємо один із варіантів виконання п’ятикласниками цього завдання.

Привіт, Маринко!

Уже прийшла злотокоса осінь. Ще іноді яскраво світить сонечко, але частіше сіра, похмура хмаринка поливає землю крапельками-сльозами. Птахи відлітають у вирій. Тільки стара чорна ворона знову розповідає якусь таємничу історію моєму песику Тузику.

Діти ходять до школи. Незабаром і я стану школяркою. Ми з ведмедиком уже знаємо всі літери і вчимося читати. А ще ми дуже любимо малювати.

Ніч опускається на землю, запалює у небі яскраві ліхтарики-зорі. Ми з ведмедиком лягаємо спати. На добраніч.

Під час вивчення теми “Займенник. Відмінювання займенників” (6 клас) варто запропонувати учням виконати таке завдання:

складіть і запишіть висловлювання про своє містечко таким чином, щоб у кожному наступному реченні словосполучення наше містечко вживалося в іншому відмінку.

Пропонуємо зразок виконання такого завдання.

Наше місто

Наше місто! Нехай для когось це лише “захолустя” чи “край світу”, але для мене – це родина, друзі, це часточка мене самої. І коли я знаходжусь десь далеко, все одно серцем і думками лину до нашого рідного містечка, адже саме йому, нашому містечку, завдячую за щасливі дитячі роки.