Формирование у них исследовательских умений является составной частью педагогического процесса переподготовки педагогических кадров и поэтому построено на нормативно заданных общих принципах непрерывного профессионального обучения руководящих работников и специалистов:
– системности;
– преемственности;
– научности;
– обязательности;
– перспективности;
– ориентации на развитие руководящего работника и специалиста как личности;
– индивидуализации и дифференциации учебного процесса;
– сочетания организованного обучения с самообразованием [35, с. 14].
Специфическими принципами формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров являются:
– мотивирование слушателей к осуществлению исследовательской педагогической деятельности;
– исследовательский подход в обучении;
– практико-ориентированная направленность учебного процесса переподготовки [14, с. 7].
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите учебное пособие «Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов» [9].
2. Выделите охарактеризованные в нем тенденции развития образования и повышения квалификации педагогических кадров.
3. Оцените развитие этих тенденций на данный момент.
4. Определите сущность субъектно-деятельностного подхода при моделировании учебного процесса.
2. Методические основы формирования
исследовательских умений у слушателей
переподготовки педагогических кадров
Слушатели переподготовки педагогических кадров, равно как студенты педагогических и других специальностей, включаются в учебно-исследовательскую и в научно-исследовательскую работу.
Учебно-исследовательская работа предполагает выполнение исследовательских заданий, связанных с изучением определенных дисциплин. Учебное исследование – вид самостоятельной аналитической работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или актуальной проблемы, заключающийся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, проведении или моделировании эксперимента. Оно проводится под руководством преподавателя и выполняется как задание, порученное одному слушателю или группе слушателей [38].
Научное исследование – вид познавательной деятельности, направленный на получение новых знаний о природе, обществе, человеке. Научно-исследовательские задания предполагают: поиск научно-педагогической проблемы, разработка которой актуальна для теории и практики педагогического процесса; работу с различными источниками информации по проблеме; исследование педагогической реальности в контексте проблемы; формулировку научного аппарата исследования и поэтапное его осуществление; анализ и обобщение полученных результатов, формулировку выводов и рекомендаций. Такая работа обычно проводится слушателями при выполнении курсовых и дипломных работ.
По своему характеру оба типа исследований (учебные и собственно научные) носят научно-познавательный характер, однако отличаются способами организации, отношением слушателей, массовостью. Значимость учебных и научных работ определяется глубиной проведенного исследования, весомостью теоретических материалов и практических выводов [26, с. 173–174].
Включаясь в исследования обоих типов, слушатели совершенствуют имеющиеся у них исследовательские умения и приобретают новые.
Целью формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров является развитие исследовательского потенциала личности педагога – исследовательских способностей и исследовательского поведения, готовности к самостоятельному эффективному решению исследовательских задач профессиональной деятельности [2; 14].
В соответствии с названной выше целью в процессе формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров решаются следующие задачи:
· формирование мотивов исследовательской деятельности;
· формирование методологических знаний;
· формирование опыта решения задач педагогического исследования;
· формирование опыта описания и оформления педагогического исследования;
· формирование опыта презентации результатов педагогического исследования [2; 14].
Исследовательские умения у слушателей переподготовки педагогических кадров формируются в процессе выполнения ими исследовательских заданий, которые разрабатываются кафедрами в соответствии с учебными планами и программами.
Разновидности исследовательской работы слушателей представлены на рис. 1.
Рис. 1. Разновидности исследовательской работы слушателей
На лекциях могут использоваться: составление опорно-логических схем, таблиц, рисунков; проведение сравнительного анализа; подготовка собственных резюме, выводов; анализ и обобщение собственного опыта и другие виды заданий. На практических и семинарских занятиях это, как правило: задания на обоснование, моделирование, на поиск аргументов, опровергающих антитезис; задания на выявление и обоснование причинно-следственных связей, на анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач; на рефлексию способов учебно-познавательной деятельности и ситуаций взаимодействия; задания на отработку исследовательских умений; защита реферата, презентация проекта и т. д. [37, с. 178].
Разработка исследовательских заданий и контроль за их выполнением непосредственно регулируются «Инструкцией об аттестации слушателей учреждений (их подразделений), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров» [35], а также внутренними документами, утвержденными Советом учреждения образования (подразделения учреждения образования), обеспечивающем повышение квалификации и переподготовку кадров. Одним из таких документов является «Положение о курсовой работе» (прил. 2).
Общими для всех слушателей переподготовки педагогических кадров формами организации учебной работы, реализующей задачи формирования исследовательских умений, являются:
· аудиторные учебные занятия;
· самостоятельная работа слушателей в объеме, установленном учебным планом;
· предусмотренные учебным планом контрольные работы;
· предусмотренные учебным планом рефераты;
· курсовые работы;
· производственная практика.
Слушателями могут также выполняться:
· образовательные проекты;
· дипломные работы;
· работа в составе научной проблемной группы;
· задания в рамках экспериментальных или инновационных проектов, научными руководителями которых являются преподаватели кафедры;
· задания по темам научно-исследовательских работ кафедр.
Содержание исследовательских заданий, которые предлагаются слушателям в рамках указанных выше общих форм учебной работы (кроме заданий в рамках экспериментальных или инновационных проектов и заданий по темам научно-исследовательских работ кафедр), определяется учебно-методическими комплексами.
К выполнению курсовых работ и исследовательских заданий по производственной практике слушатели должны быть подготовлены в рамках аудиторных занятий, заданий для самостоятельной внеаудиторной работы и контрольных работ.
Выполнение образовательных проектов и их защита могут быть организованы в рамках подготовки и проведения сдачи Государственного экзамена слушателями отдельных специальностей. Защиту образовательного проекта предлагается проводить как составную часть Государственного экзамена [6 , c. 28–30].
Выполнение и защита слушателями образовательных проектов в рамках текущего учебного процесса может планироваться преподавателями с учетом возможностей конкретных учебных предметов. Тематика проектов отражается в учебно-методической документации.
Участие слушателей в работе научных проблемных групп является добровольным. Создание научных проблемных групп осуществляется при условии выполнения требований к их наполняемости, организации работы и контроля за ее выполнением [6 , c. 30–31].
Дипломные работы по педагогическим специальностям выполняют слушатели, которые имеют для этого необходимый задел (созданный, обычно, при выполнении курсовой работы), если иное не предусмотрено действующими учебными планами.
Слушатели, которые работают в учреждениях образования, реализующих экспериментальные (инновационные) проекты под руководством преподавателей кафедры, могут выполнять задания, соответствующие их обязанностям участников проекта, с предоставлением соответствующей отчетной документации. Результаты их участие в экспериментальных (инновационных) проектах могут отражаться в курсовых или дипломных работах.
Слушателям, у которых выявлен высокий уровень владения исследовательскими умениями, может быть предложено участие в научно-исследовательской работе кафедр в рамках выполнения финансируемых тем НИР, разработки учебных и учебно-методических пособий, другой методической продукции.
Учреждение образования (его подразделение), обеспечивающее повышение квалификации и переподготовку кадров, организует подготовку и проведение научных (научно-методических, научно-практических) конференций и семинаров. В число участников могут включаться слушатели, имеющие результаты научной работы, соответствующие тематике конференции (семинара).
Руководство научно-исследовательской работой слушателей может быть организовано также в виде консультаций по вопросам подготовки полученных ими результатов исследования для опубликования в виде тезисов (материалов) конференций, научных статей.
Изучение организации и эффективности работы по формированию исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров является составной частью мониторинговых мероприятий в учреждении образования (подразделении учреждения образования), обеспечивающем повышение квалификации и переподготовку кадров.
Основными критериями эффективности работы по формированию исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров являются:
· результаты выполнения слушателями диагностических заданий, выявляющих состояние исследовательских умений;
· результаты самодиагностики слушателями исследовательских умений;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
