Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров (стр. 3 )

·  количество слушателей, работающих в составе научных проблемных групп;

·  оценки по курсовым работам;

·  количество защищенных дипломных работ и оценки по ним;

·  количество и объем научных публикаций слушателей;

·  участие слушателей в научных конференциях и семинарах;

·  участие слушателей в работе экспериментальных и инновационных площадок, если этой работой руководят преподаватели кафедры;

·  участие слушателей в выполнении заданий по темам научно-исследовательских работ кафедр.

Технология формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров реализуется в 5 этапов.

Цель первого этапа – выявить осознанность слушателями необходимости дальнейшего развития своих исследовательских умений и уровень владения этими умениями. Для реализации этой цели применяются «Карточка самодиагностики исследовательских умений» (прил. 3) и специально разработанные диагностические задания (прил. 5–6), предлагаемые по разработанной авторами данного учебно-методического пособия методике (прил. 4). Этап проводится в течение первой недели первой сессии.

Содержание предлагаемых слушателям диагностических заданий уточняется преподавателем с учетом специальности переподготовки. Для этого могут быть использованы материалы ранее выполненных курсовых и дипломных работ.

Цель второго этапа – уточнить план и содержание педагогической работы, направленной на формирование у слушателей исследовательских умений (в частности, содержание и методику проведения занятий по курсу «Методология научного исследования», консультирования по темам курсовых работ).

Данная цель достигается посредством анализа диагностических сведений и конкретных условий организации педагогического процесса (продолжительности обучения, формы организации обучения, объема учебной работы и др.). Учитываются также состав слушателей (наличие среди них работающих по специальности, студентов) и их профессиональные запросы.

Этап проводится в течение первых 10 дней первой сессии.

Цель третьего (пропедевтического) этапа – развитие у слушателей методологической культуры. Для этого используются занятия по дисциплине «Методология научного исследования». Если в учебный план специальности переподготовки данная дисциплина не включена, организуется самостоятельное изучение слушателями ее ключевых вопросов с использованием учебной программы, адаптированной для самостоятельной работы. Преподавание дисциплины осуществляется с учетом затруднений слушателей, которые выявились у них при выполнении диагностических заданий. Учитывается также специальность слушателей и тематика предлагаемых им курсовых работ.

Цель четвертого этапа – совершенствование у слушателей имеющихся и приобретение ими новых исследовательских умений. Средствами достижения данной цели являются выполнение исследовательских заданий в системе аудиторных занятий и при подготовке к ним, самостоятельных работ, контрольных работ, образовательных проектов, курсовых и дипломных работ, производственной (педагогической, психологической) практики, а также исследовательская деятельность в рамках научных проблемных групп и по темам научно-исследовательских работ кафедр.

В задания для самостоятельной работы по методическим дисциплинам в межсессионный период включается проведение педагогических наблюдений по программам, согласованным с преподавателями, и анализ этих наблюдений.

Задания дифференцируются по степени сложности и учитывают профессиональные интересы слушателей.

Вариативность и разноуровневость обучения на данном этапе обеспечиваются также включением части слушателей в работу научных проблемных групп, выполнением дипломных работ, заданий в рамках экспериментальных и инновационных проектов, по темам научно-исследовательских работ кафедр.

Работа по формированию у слушателей исследовательских умений осуществляется на основе научных подходов и принципов (см. раздел «Научно-теоретические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров») с учетом опыта, накопленного в данном направлении в системе высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров [1–2; 12; 24–30; 36; 39–41].

Цель пятого этапа – определить результативность педагогического процесса формирования у слушателей умений профессионального самообразования. Для реализации данной цели используется тот же диагностический инструментарий, что и на первом этапе.

Представленная технология прошла апробацию в учебном процессе Института повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», была представлена на научно-методических конференциях [2; 6; 29; 41].

Задания.

1. По аналогии с диагностическими заданиями для слушателей специальностей «Олигофренопедагогика» (прил. 5) и «Менеджмент учреждений дошкольного, общего среднего образования, внешкольного воспитания и обучения» (прил. 6)

разработайте задания для слушателей других специальностей.

2. Проведите диагностику сформированности исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров, с которыми Вы работаете.

3. На основе полученных диагностических данных уточните план и содержание педагогической работы, направленной на формирование у слушателей исследовательских умений.

Литература

1.  Астрейко, системы умений инновационно-педагогической деятельности у студентов в процессе изучения методических дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / ; Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка. – Минск, 2008. – 19 с.

2.  Андарало, исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров / , // Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 27– 28 нояб. 2008 г. В 2 ч. Ч. 1 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2008. – С. 17–20.

3. Афанасьев, и общество / . – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.

4.  Борытко, и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / , , ; под ред. . – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 320 с.

5.  Бондаревская, : Личность в гуманистической теории и системе воспитания / , . – Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. – 560 с.

6.  В помощь слушателям Института повышения квалификации и переподготовки кадров: справочник / и др. – Минск: БГПУ, 2009. – 52 с.

7.  Гребенюк, основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

8. Громкова, : теория и практика образования взрослых / . – М.: Юнити, 2005. – 495 с.

9.  Жук, методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие / , . – Минск: Аверсэв, 2003. – 336 с.

10.   Загвязинский, деятельность педагога: учеб. пособие / . – М.: Академия, 2006. – 174 с.

11.   Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / , Р. Атаханов. – М.: Академия, 2007. – 206 с.

12.   Капранова, образование в условиях модернизации // Адукацыя і выхаванне. – 2006. – № 1. – С. 72–76.

13.   Кочетов, педагогического исследования / . – Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. – 328 с.

14.   Концепция формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров / и др. – Минск: БГПУ, 2008. – 20 с.

15.   Краевский, педагогики: новый этап: учеб. пособие / , . – М.: Академия, 2006. – 394 с.

16.   Кулюткин, обучения взрослых / . – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

17.   Кухарев, -мастер – педагог-исследователь: пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений / . – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2003. – 248 с.

18.   Левитес, обучения: современные образовательные технологии / . – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 288 с.

19.   Леонтьев, развития психики / . – 4- е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.

20.   Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / , , и др. – М.: Нар. образование, 2002. – 208 с.

21.   Об образовании: Закон Респ. Беларусь, 29 окт. 1991 г., № 000 – XII: в ред. Законов Респ. Беларусь от 01.01.2001 г., от 01.01.2001 г., от 01.01.2001 г., от 01.01.2001 г., от 01.01.2001 г., от 01.01.2001 г., от 01.01.2001 г., от 01.01.2001 г. // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / . Спектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2006.

22.   Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / [и др.]; под ред. . – М.: Академия, 2003. – 240 с.

23.   Панасюк, повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / . – М.: Высшая школа, 1991. – 79 с.

24.   Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практ. пособие / [и др.]; под общ. ред. . – Минск: БГПУ, 2007. – 235 с.

25.   Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: учеб.-метод. пособие / [и др.]. – Минск: БГПУ, 2008. – 195 с.

26.   Пионова,  высшей школы: учеб. пособие / . – Минск: Вышэйш. школа, 2005. – 302 с.