Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров (стр. 1 )

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

УМЕНИЙ У СЛУШАТЕЛЕЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Учебно-методическое пособие

Минск 2009

Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии непрерывного образования БГПУ Авторы: кандидат педагогических наук, доцент, первый проректор БГПУ ; кандидат педагогических наук, доцент, директор ИПК и ПК БГПУ ; кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета педагогов-дефектологов ГУО АПО ; аспирант кафедры частных методик БГПУ ; кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии непрерывного образования ИПК и ПК БГПУ ; кандидат педагогических наук, доцент кафедры частных методик ИПК и ПК БГПУ ; кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по научной работе ИПК и ПК БГПУ Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой «Профессиональное обучение и педагогика» БНПУ ; кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой олигофренопедагогики БГПУ Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров: учебно-методическое пособие / , , и др. – Минск: БГПУ, 2009. – 42 с. В пособии рассматриваются вопросы теории и методики формирования у слушателей переподготовки педагогических кадров исследовательских умений. Адресуется преподавателям учреждений образования (подразделений учреждений образования), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров. © БГПУ, 2009

Предисловие

Подготовка специалистов, способных к исследовательской деятельности, является одним из условий эффективного функционирования национальной системы образования и обеспечения ее дальнейшего развития.

В настоящее время значительная часть педагогических работников приобретает новую педагогическую квалификацию в системе переподготовки кадров, что обусловливает внимание к возможностям ее использования для создания условий овладения педагогами исследовательскими умениями. О необходимости этого свидетельствуют и результаты исследований, указывающие на недостаточное владение педагогами, в т. ч. слушателями переподготовки педагогических специальностей, исследовательскими умениями [17; 40–41].

Актуальность задачи формирования у слушателей переподготовки исследовательских умений в настоящее время усиливается развитием в учреждениях образования Республики Беларусь экспериментальной и инновационной деятельности, направленной на постоянное обновление и повышение эффективности национальной системы образования.

В пособии раскрываются научно-теоретические и методические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров. Содержание пособия ориентировано на учебную программу спецкурса «Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров» (прил. 1), который разработан для слушателей целевых курсов повышения квалификации преподавателей учреждений образования (их подразделений), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров.

Пособие содержит задания для самостоятельной работы, выполнение которых будет содействовать усилению теоретической и практической подготовки преподавателей по рассматриваемым в пособии вопросам.

Материалы пособия отражают результаты теоретических исследований и опыт работы его авторов по формированию исследовательских умений у слушателей Института повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

1. Научно-теоретические основы формирования

исследовательских умений у слушателей

переподготовки педагогических кадров

Эффективность инновационных процессов в образовании, как и в экономике, непосредственно зависит от владения специалистами исследовательскими умениями. Под исследовательскими понимаются умения выполнять интеллектуальные и эмпирические действия для получения нового знания [33, с. 16–17].

Круг исследовательских умений педагога может быть определен исходя из современных научных представлений о методологии педагогики, раскрытых в работах , , [4], , [7], , Р. Атаханова [10–11], , [15], [20] и др., а также критериев, характеризующих поисковую деятельность индивида, представленных в исследованиях [32], [33] и др.

В систему исследовательских умений, формируемых у слушателей переподготовки педагогических кадров и определяющих исследовательскую компетентность педагога, включаются следующие умения:

·  определять проблемы профессионально-педагогической деятельности, решение которых требует проведения исследования, тему и актуальность исследования;

·  определять объект и предмет, цель, задачи исследования;

·  выдвигать гипотезы, прогнозировать развитие педагогического процесса;

·  определять логику исследования;

·  определять понятия;

·  проводить включенное педагогическое наблюдение;

·  проводить педагогический эксперимент;

·  анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать педагогические факты, делать выводы и умозаключения;

·  объяснять, доказывать и защищать свои идеи [2; 14; 41].

Концептуальные основания формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров разработаны в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» [14].

Концепция учитывает, что исследовательская деятельность педагогов разных специальностей имеет определенные отличия. Поэтому интересы и потребности слушателей в области овладения исследовательскими умениями не будут идентичны. Например, они не могут не отличаться у преподавателей средних специальных и высших учебных заведений (слушателей, обучающихся по специальности «Педагогическая деятельность специалистов») и педагогов дошкольных учреждений. Не может быть одинаковым и уровень исходной подготовки слушателей к научно-исследовательской работе. Кроме того, у слушателей могут быть индивидуальные профессиональные запросы, определяемые конкретной занимаемой должностью или производственной ситуацией. В то же время учебный процесс переподготовки слушателей всех специальностей имеет общие нормативно-правовые и организационные основы, которым подчиняется организация их научно-исследовательской деятельности.

Поэтому формирование у слушателей переподготовки педагогических кадров исследовательских умений базируется на принципе диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного. Его реализация предполагает:

– соблюдение общих требований к организации и содержанию переподготовки педагогических кадров, определенных нормативными правовыми документами;

– учет особенностей исследовательской деятельности педагогов каждой из специальностей, по которым организована переподготовка педагогических кадров;

– учет особенностей содержания конкретных должностных обязанностей работника учреждений образования (например, педагога-психолога дошкольного учреждения образования или школы, учреждения образования общего типа или специального учреждения образования) [14, с. 6].

Концепцией предусмотрена также реализация в процессе формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров следующих хорошо известных общенаучных подходов:

·  деятельностного, представленного в трудах [19], [31] и др.;

·  личностно-ориентированного, раскрытого в работах , [5], [34] и др.;

·  системного, раскрытого в работах [3] и др.

Реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов направлена на удовлетворение индивидуальных запросов слушателей в условиях активизации исследовательской деятельности.

Системный подход позволяет создать целостное представление об изучаемом явлении и управлении его развитием. Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров рассматривается с позиций данного подхода как составляющая целостного педагогического процесса переподготовки специалистов образования, реализующая социальный заказ общества на педагога-исследователя посредством предназначенных для этого методов, форм и средств обучения.

С учетом возрастного состава слушателей переподготовки педагогических кадров формирование у них исследовательских умений опирается на теорию образования взрослых, представленную в работах [8], [16]. Учитывается, что взрослые обучающиеся имеют характерные черты:

·  способность самостоятельно формировать информационный запрос;

·  возможность выбирать модель обучения;

·  осознанное принятие той или иной позиции в процессе обучения;

·  опора на способность к эмоционально-волевой, физиологической, мотивационно-потребностной саморегуляции в сфере образования;

·  стремление и возможность привнести содержание своего жизненного опыта в содержание обучения [22].

Процесс формирования у слушателей переподготовки педагогических кадров исследовательских умений необходимо осуществлять с учетом современной социально-экономической ситуации, на что ориентированы теоретические основы совершенствования педагогического процесса в системе последипломного образования, разработанные , [9], [23].