Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров (стр. 6 )

Иллюстрации и таблицы, включенные в основной текст курсовой работы, следует располагать непосредственно на странице с текстом после абзаца, в котором они упоминаются впервые, или отдельно на следующей странице. Иллюстрации и таблицы, которые расположены на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц.

Иллюстрации и таблицы обозначаются, соответственно, словами «рисунок» и «таблица» и нумеруются последовательно в пределах каждой главы, например: Таблица 2.1, Рисунок 2.3. Слова «рисунок» и «таблица» в подписях к рисунку, таблице и в ссылках на них не сокращаются. На все таблицы и иллюстрации в тексте даются ссылки.

В отдельных случаях в текст курсовой работы включаются формулы и уравнения, которые следует выделять из текста в отдельную строку. Ссылки на формулы по тексту работы дают в скобках.

4. Защита и оценка курсовой работы

Подготовка курсовой работы к защите. Завершенная курсовая работа представляется научному руководителю не позднее 10 дней до утвержденной даты ее защиты.

Руководитель курсовой работы дает письменное заключение по работе –
отзыв.

Курсовая работа с отзывом и подписью научного руководителя предоставляется на кафедру не позднее 5 дней до момента ее защиты. В случае нарушения сроков предоставления работы на кафедру без уважительной причины слушатель может быть не допущен к защите.

К защите курсовой работы слушатель готовит выступление (доклад) по теме проведенного исследования. Регламент выступления – до 10 минут. В докладе должны быть отражены:

·  актуальность темы;

·  краткая характеристика цели, объекта и предмета исследования;

·   теоретические и методологические положения, на которых оно базируется;

·   полученные результаты исследования;

·   конкретные рекомендации по решению заявленных задач с обоснованием возможности их реализации в педагогическом процессе учреждения образования.

Для убедительности, доказательности и облегчения своего выступления слушатель может использовать наглядный материал (графики, диаграммы, схемы, таблицы, рисунки, мультимедийную презентацию).

Защита курсовой работы производится на заседании специальной комиссии, состоящей из 2–3 человек, один из которых – руководитель курсовой работы.

Критериями оценки курсовой работы являются:

·   актуальность темы;

·   соответствие цели и задач работы ее теме;

·   соответствие содержания работы ее цели и задачам;

·   разработанность и взаимосвязанность элементов научного аппарата исследования;

·   адекватность применения методов изучения педагогической практики;

·   четкость и логическая последовательность в изложении материалов исследования;

·   полнота и глубина теоретического анализа проблемы;

·   полнота представленности этапов, содержания и результатов опытно-экспериментальной работы (при ее наличии);

·   степень решенности поставленных задач;

·   наличие в исследовании элементов новизны;

·   убедительность, достоверность и полнота научной аргументации; доказательность и обоснованность результатов и выводов исследования;

·   практическая значимость полученных результатов, наличие рекомендаций по их внедрению;

·   внедрение результатов исследования;

·   степень самостоятельности и инициативности, проявленные при подготовке и написании работы;

·   качество оформления работы в соответствие с нормативными требованиями;

·   качество представления исследования в процессе его защиты, глубина и полнота ответов на вопросы членов комиссии по теме исследования.

Курсовая работа оценивается по результатам защиты по десятибалльной шкале. Результаты фиксируются в зачетно-экзаменационной ведомости установленного образца.

Приложение 3

КАРТОЧКА САМОДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

Группа умений	Уровень владения умениями
Не владею	Владею частично	Владею в полной мере

1	2	3	4
Определять проблемы профессионально-педагогичес-кой деятельности, решение которых требует проведения исследования, тему и актуальность исследования
Определять объект и предмет, цель, задачи исследования
Выдвигать гипотезы, прогнозировать развитие педагогического процесса
Определять логику исследования
Определять понятия
Проводить включенное педагогическое наблюдение
Проводить педагогический эксперимент
Анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать педагогические факты, делать выводы и умозаключения
Объяснять, доказывать и защищать свои идеи

Приложение 4

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СЛУШАТЕЛЕЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Общие указания. Все задания выполняются слушателями индивидуально. Задания 1–4 выполняются аудиторно. Выполнению задания 2 предшествует ознакомление слушателя с готовым анализом литературы по одной из избранных им проблем профессионально-педагогической деятельности. Задания 5–8 выполняются после проверки и анализа преподавателем результатов выполнения заданий 1–4 в том случае, если получили положительную оценку не менее двух групп диагностируемых в них умений. Эти задания могут выполняться внеаудиторно.

Задания выполняются до начала изучения курса «Методология научного исследования» или на первом занятии по данному курсу. Слушатели предупреждаются, что успешность выполнения заданий не повлияет каким-либо образом на результаты оценки их учебных достижений. Результаты выполнения диагностических заданий необходимо соотнести с результатами самодиагностики исследовательских умений.

Диагностические задания

Изучение умений определять проблемы профессионально-педагогической

деятельности, решение которых требует проведения исследования,

тему и актуальность исследования

Задание 1. Определение проблем профессионально-педагогической деятельности социального педагога (педагога-психолога, учителя-дефектолога или другого специалиста), которые, по мнению слушателя, нуждаются в исследовании.

Цель задания – оценить общую ориентировку слушателей в проблемах профессионально-педагогической деятельности по специальности обучения.

Слушателям предлагаются 6 формулировок: 3 формулировки определяют известные широкому кругу специалистов проблемы современной педагогической практики, для решения которых целесообразно проведение исследования;
3 формулировки отражают вопросы, которые не являются проблемными и раскрыты в нормативных правовых документах и (или) доступной широкому кругу специалистов психолого-педагогической литературе. Слушателю необходимо отметить любым знаком формулировки проблем, которые нуждаются в исследовании.

Задание 2. Обоснование значимости решения одной из проблем, сформулированных в задании 1, для обеспечения эффективности педагогического процесса.

Цель задания – оценить умение слушателей определять значимость решения проблемы как важнейшей составляющей умения определять актуальность темы исследования.

Критерии оценки. Группа умений сформирована – верно определены 3 проблемы, преподавателем-экспертом положительно оценено обоснование значимости решения проблемы исследования для обеспечения эффективности педагогического процесса. Группа умений частично сформирована – определены верно 1–2 проблемы, преподавателем-экспертом положительно оценено определение значимости решения проблемы исследования для обеспечения эффективности педагогического процесса. Группа умений не сформирована – отсутствует верное определение проблем и (или) преподавателем-экспертом отрицательно оценено обоснование значимости решения проблемы исследования для обеспечения эффективности педагогического процесса.

Изучение умений определять объект и предмет, цель и задачи исследования

Задание 3. Определение объекта, предмета, цели и задач исследования (название темы предлагается слушателю в соответствии с проблемой, значимость исследования которой определялась в задании 2).

Цель задания – оценить умение слушателей определять объект, предмет, цель и задачи исследования. Слушателям предлагается самостоятельно определить объект, предмет, цель и задачи исследования по предложенной теме.

Критерии оценки. Группа умений сформирована – преподавателем-экспертом положительно оценено определение объекта, предмета, цели и задач исследования. Группа умений частично сформирована – положительно оценены 2–3 из 4-х выполненных слушателем определений. Группа умений не сформирована – преподавателем-экспертом отрицательно оценены 3 и более из выполненных слушателем определений.

Изучение умений выдвигать гипотезы,

прогнозировать развитие педагогического процесса

Задание 4. Формулировка гипотезы исследования (название темы предлагается слушателю в соответствии с проблемой, значимость исследования которой определялась в задании 2).

Цель задания – оценить умение слушателей формулировать гипотезу исследования. Слушателям предлагается самостоятельно сформулировать гипотезу исследования по предложенной теме.

Критерии оценки. Умение сформировано – по оценке преподавателя-эксперта выдвинутая гипотеза отвечает следующим требованиям:

·  принципиальная проверяемость;