Тема опыта: «Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся 5-9 классов в деятельности классного руководителя» (стр. 2 )

Саморазвитие – непрерывный процесс, в котором под влиянием определенных мотивов ставятся и достигаются конкретные цели посредством изменения собственной деятельности, поведения или посредством изменения себя, используя формы самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации. Самоутверждение дает возможность либо подтвердить, либо усилить в себе собственную личность, черты характера, способы поведения и деятельности. В качестве механизмов саморазвития выступают самопринятие и самопрогнозирование. Самопринятие, завершая действия самопознания, знаменуется признанием в себе всех сторон и качеств личности, вызывающих как позитивные, так и негативные эмоции, и определяет своеобразие прогнозирования себя в будущем. Самопрогнозирование дает возможность осуществлять выходы за пределы себя сегодняшнего, предвосхищать события внешней и внутренней жизни, ставить задачи предстоящей деятельности и саморазвития. Разнообразная деятельность и сочетание механизмов самопринятия и самопрогнозирования порождают разные стратегии саморазвития. Оптимальной считается ситуация, когда человек принимает в себе как отрицательные, так и положительные свойства и качества, но, тем не менее, четко, определенно и реалистично ставит проблемы по формированию и переформированию себя (не отрицая себя сегодняшнего, знает, каким он хочет быть завтра).

На основе изучения работ Е. А Александровой, , Е. А Козыревой, и др. было сформулировано следующее базовое понятие опыта: под педагогическим сопровождением саморазвития личности школьников надо понимать комплекс последовательных педагогических действий, направленных на создание оптимальных условий для успешного самоосознания, самоорганизации, самооценки и проявления индивидуального сочетания имеющихся у школьников способностей.

Педагогическое сопровождение - особое направление педагогической деятельности, последовательно реализующее принципы личностно ориентированного образования. Оно не только провозглашает обучающегося субъектом образования, но и стремится обеспечить субъект-субъектные, равноправные отношения взрослого и ребенка, направленные на решение проблем, преодоление трудностей, на индивидуальное саморазвитие.

Изучив роль классного руководителя в формировании и развитии ученического коллектива (, , и др.); места деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы (); роли классного руководителя в развитии личности школьников (, , и др.); планирования и поиска эффективных форм работы с классом (, , и др.), можно констатировать, что ключевая роль в решении задач саморазвития школьников принадлежит классному руководителю: педагогу – профессионалу, духовному посреднику между обществом и ребенком в освоении основ человеческой культуры, организатору системы отношений через разнообразные виды совместной деятельности классного коллектива, создателю благоприятной развивающей среды и положительного морально-психологического климата в классе, координатору усилий педагогов, семьи, социума - всех воспитывающих сил общества, влияющих на становление и развитие личности ребенка. Педагогическая позиция классного руководителя в саморазвитии подростка деликатная и незаметная, т. к. нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой [12]. В этой связи, в педагогическом сопровождении можно выделить следующие этапы: проектирование - деятельность классного руководителя, направленная на осмысление процесса саморазвития подростков; поддержка – деятельность, направленная на предотвращение проявлений негатива саморазвития; сотрудничество – совместная развивающая деятельность, направленная на саморазвитие как основу жизненной позиции.

Педагогическое сопровождение рассматривается автором как одна из форм педагогической поддержки в деятельности классного руководителя, применимая к школьникам, и систематизируется по видам педагогического сопровождения и их характеристикам (таб. 1).

Таблица 1.

Виды и характеристики педагогического сопровождения в деятельности классного руководителя

Характеристики	Виды педагогического сопровождения в деятельности классного руководителя
По степени участия классного руководителя	Непосредственная	Опосредованная
По времени оказания	Опережающая	Своевременная (оперативная)­	Поддержка - последействие
По длительности	Единовременная	Пролонгированная	Дискретная

Таким образом, под педагогическим сопровождением саморазвития школьников в деятельности классного руководителя понимается комплекс непосредственных и опосредованных последовательных действий (проектирование, поддержка, сотрудничество) классного руководителя, направленных на создание оптимальных условий для успешного самоосознания, самоорганизации, самооценки и проявления индивидуального сочетания имеющихся у школьников способностей.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке модели педагогического сопровождения саморазвития школьников в деятельности классного руководителя в условиях общеобразовательной школы.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт применим в работе классного руководиклассов, целью которой является успешное саморазвитие личности обучающихся в условиях общеобразовательного учреждения любого типа.

Раздел II

Технология написания опыта

Целью данного педагогического опыта является организация педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в деятельности классного руководителя в условиях общеобразовательной школы.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1.  Выявление уровня саморазвития обучающихся.

2.  Изучение способов, методов и форм педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в деятельности классного руководителя.

3.  Разработка и реализация комплекса мероприятий по обеспечению саморазвития обучающихся 5-9 классов.

Для достижения поставленной цели и задач была разработана и апробирована педагогическая модель, направленная на саморазвитие школьников в деятельности классного руководителя (Рис. 1).

Представленная модель рассматривается как сложная система, состоящая из определённых взаимосвязанных элементов и блоков: целевой блок, блок задач, технологический, содержательный, методический и критериальный блоки. Системообразующими элементами модели выступают педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогического сопровождения саморазвития обучающихся 5-9 классов в деятельности классного руководителя.

Технологический блок.

Для успешного достижения цели и решения поставленных задач были определены этапы осуществления педагогического сопровождения: проектирование, поддержка, сотрудничество.

Первый этап - проектирование педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в деятельности классного руководителя - строился на теоретическом осмыслении организации процесса саморазвития подростков и включал: разработку общей идеи, конкретизацию содержания, методов, форм работы, определение показателей, уровней, критерий и комплекс мероприятий по обеспечению саморазвития подростков 5-9 классов.

Основным содержанием поддерживающего этапа являлась ориентация на профилактическую деятельность (предупреждение возможных отклонений и осложнений), которая дает возможность предотвратить проявления негатива саморазвития, создать предпосылки для эмоционального комфорта с целью максимально самостоятельного выхода из проблемных ситуаций при минимальном участии педагога.

Рис. 1. Модель педагогического сопровождения саморазвития обучающихся

5-9 классов в деятельности классного руководителя

На третьем этапе в условиях школы сотрудничество как совместная деятельность и организационное взаимодействие субъектов характеризуется пространственным и временным соприсутствием, единством цели, организацией и управлением деятельностью, наличием позитивных межличностных отношений. С целью саморазвития оно реализуется через установку обучающихся на коллективное творчество, активное участие каждого в решении поставленной задачи и выбор личностно-значимого предмета деятельности (в смысле знаний, умений и навыков, а также способов выражения своего предпочтения, что обеспечивает проявление индивидуальности).

Реализация цели модели педагогического сопровождения в деятельности современного классного руководителя достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

-  Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается учителей, администрации школы и родителей обучающихся, принимающих участие в педагогическом сопровождении.

-  Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится классный руководитель.

-  Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью классного руководителя, педагога-психолога и других педагогических работников школы, при этом классные руководители и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с обучающимися.