- развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, учителей.
Функции педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами сопровождения, среди которых выделяются
- профессионально-психологический
- организационно-просветительский.
Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности.
Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников педагогического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности классного руководителячерез:
- осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия всех участников
- опору на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов
- использование форм и методов психологического взаимодействия с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Формы сопровождения:
- консультирование;
- диагностика;
- коррекционно-развивающая работа;
- профилактика;
- просвещение.
Направления педагогического сопровождения.
- Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходный период (5-ый класс).
- Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска».
- Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
- Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
- Выявление и поддержка одарённых детей.
- Дифференциация и индивидуализация обучения.
- Сохранение и укрепление психологического здоровья.
- Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации воспитательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач воспитания, ориентированных на особые воспитательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Субъекты системы педагогического сопровождения
Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации функций педагогического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.
- Особая роль отводится классным руководителям, а именно:
- организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий и т. д.);
- составление социального паспорта класса;
- организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний);
- проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников;
- организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог, администрация);
- проведение педагогической диагностики;
- проведение профилактических программ для учеников.
Эффективность педагогического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности обучающихся и формированием у них навыков самоосознания, самоорганизации, самооценки.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
- Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
- отсутствие неуспевающихобучающихся;
- профессиональное самоопределение;
- активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;
- отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
- бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
- отсутствие конфликтов с педагогами.
- Психологическая эффективность:
- субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
- адекватная самооценка;
- сформированностью Я – концепции личности;
- оптимальное развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.
Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического здоровья детей и определяется как динамика хронических заболеваний школьников, представленная в отчетах медицинской службы школы.
Приложение 2.
Методические советы по планированию и проведению классных часов и тренингов саморазвития в 5 – 9 классах в соответствии с курсом «Самосовершенствование личности»
Использование приёмов технологии саморазвития личности – – одно из эффективных, но недостаточно используемых в воспитательной работе средств. Ставка делается на целенаправленное и системное обучение детей основам теории самосовершенствования. Базой теоретической подготовки служит курс «Самосовершенствование личности», дающий ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приёмы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности. Главной целью данного курса является формирование веры личности в самоё себя и признание смыслом жизни путь непрерывного самосовершенствования. В построении курса «Самосовершенствование личности» прослеживается иерархическая структура потребностей, обоснованная А. Маслоу:
- 7-10 лет – познание окружающего мира, первичная социализация – «Этика поведения».
- 10-11 лет – самопознание – «Познай себя», 5 класс.
- 11-13 лет – самовоспитание, самообучение – «Сделай себя сам», 6 класс; «Научи себя учиться», 7 класс.
- 13-14 лет – самоутверждение – «Утверждай себя», 8 класс.
- 14-15 лет – самоопределение – «Найди себя», 9 класс.
- 15-17 лет – самоактуализация – «Управляй собой», 10 класс; «Реализуй себя», 11 класс.
Линейная логика разделов курса опирается на то, что в каждом возрастном периоде создаются особо благоприятные (сенситивные) предпосылки для формирования определенных сфер развития личности. С 5 класса начинается систематизированное изложение понятий и проблем самосовершенствования личности, психолого-педагогический курс представляет для ребят как бы «психологию и педагогику для себя» и на уровне своего возрастного развития. Ребенок должен осознать, кто он есть, как он себя оценивает, что и почему с ним происходит. Поэтому курс начинается с доступного пятиклассникам обзора психологических качеств личности, как бы приводя в некоторую систему имеющиеся у них представления о своей личности, помогая детям понять себя, создать осознаваемый образ своего «Я».
Планирование классных часов и тренингов общения в 5 классе по методике
«Познай себя»
Дата | Тема | Содержание работы | Цель |
Знакомство с собой. Образ вашего «Я». Сходство и различие наших «Я» | Составление мнения, представления о себе | Познакомиться с самим собой | |
Вы – личность. Как вы воспринимаете окружающий мир. | Качества личности. Ощущения и их яркие проявления | Научиться различать в себе хорошие и плохие качества | |
Внимание! Внимание! | Произвольное и непроизвольное внимание. Виды внимания | Научиться концентрировать различные виды внимания | |
Дайте волю воображению | Роль воображения в жизни. Воображение и творчество. | Научиться творчески представлять себя, окружающий мир. | |
Мир эмоций | Эмоции и чувства. Упражнения на эмоции в мимике и на уровень тревожности | Инструктаж по контролю своих эмоций. Снижение уровня тревожности. | |
Настроение – «О’кэй!» | Хорошее настроение. Настроение как длительная эмоция. | Научиться поднимать настроение. Определение психологического фона. | |
Темперамент пятого типа | Понятие темперамента. Органы чувств. Свойства нервных процессов. | Определить свой темперамент. Выход из социально-сложных ситуаций. | |
Характер – русский | Что такое характер? Экстравертность и интровертность. | Заполнение анкеты «Мой характер», тест на оптимизм. Определение важных черт характера. | |
Воля. Самостоятельность | Понятие воли. Степень волевого усилия. Самостоятельность | Воля как черта характера. Развиваем силу волю. | |
Настоящий друг? | Понятие дружбы. «Какой вы друг?» | Сплочение коллектива. Формирование понятий настоящей дружбы. | |
Основное отличие человека от обезьяны | Сознание человека. Ассоциации, умения и навыки. | Отвечаем на вопросы: как устроен мозг человека, сознательное и бессознательное. Связи и ассоциации. | |
Богиня Мнемозина | Моя память. Виды памяти. Рекомендации «Как учить стихотворение». | Поисковая работа, работа с памятью, развитие памяти. | |
Как мы думаем. Логика мысли | Суждение и умозаключение, «анализ» и «синтез», индукция и дедукция. | Развитие мышления, пути умозаключений | |
Решение проблем | Разбираем задачи-проблемы, алгоритм решения проблем. | Научиться разбирать сложные ситуации | |
Каждому – по потребностям. От каждого – по способностям | Интересы физические, социальные, духовные; способности. | Рассмотрение различных предметов на предмет способностей. Определение ценностей жизни. | |
«Я» в общении | Интересный ли ты собеседник? Умеешь ли ты слушать? Проблемы в общении | Развить умение слушать, привить вежливость в общении | |
Заведите друга – дневник | Творческий проект «Мой молчаливый друг-дневник» | Разработать форму самонаблюдения, размышление над собственными ощущениями, переживаниями, мыслями. | |
Богатства вашей личности | Диаграмма «Что я знал из данного курса» | Обобщение и систематизация основных понятий |
В дальнейшем познание себя пронизывает все разделы курса. В каждом классе (с 5 по 9) предусмотрено расширение сведений по психологии личности, создание системы целевых ориентаций подростка, которые бы определили ближайшие, средние и более дальние перспективы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
