Тема опыта: «Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся 5-9 классов в деятельности классного руководителя» (стр. 3 )

Основными принципами педагогического сопровождения саморазвития обучающихся 5-9 классов в деятельности классного руководителя являются:

-  принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности;

-  принцип гуманизма предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия;

-  принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;

-  принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.;

-  принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;

-  принципы диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов педагогического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ;

-  принцип системности предполагает, что педагогическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области психолого-педагогических наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов;

-  принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического и педагогического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Содержательный блок.

В рамках содержательного блока модели определены компоненты саморазвития подростков - это оптимизация внутренних сил и личностных качеств через самоосознание, самоорганизацию, самооценку. Дляорганизации процесса качественного, целенаправленного, сознательного изменения личностной сферы в пространстве собственной плодотворной деятельности работа классного руководителя в направлении саморазвития школьников велась в следующих направлениях:

-  углубление представлений обучающихся об особенностях их характера, потребностях, мотивах, привычках, способностях;

-  помощь школьникам в осознании их профессиональных склонностей, интересов и способностей;

-  расширение сферы мыследеятельности обучающихся в направлении их профессионального самосовершенствования;

-  побуждение обучающихся заняться самовоспитанием, саморазвитием, самосовершенствованием.

Методический блок.

Методическим обеспечением служили учебно-методические пособия авторов «Самосовершенствование личности», «Основы самопознания и саморазвития», «Учебный курс творческого саморазвития», а также авторские памятки (Приложение 1), советы (Приложение 2), рекомендации (Приложение 3) классным руководителям по теме опыта.

В качестве эффективных методов и форм педагогического сопровождения саморазвития обучающихся выступали: теоретические семинары, семинары-практикумы, индивидуальные консультации и помощь в построении индивидуальной программы саморазвития, деловые игры, специальные социально-психологические тренинги по развитию творческого мышления и рефлексии, ТЗН (театр занимательных наук), НОО (научное общество обучающихся), проекты, марафоны, деловые, дидактические, развивающие игры, командообразующие игры «Орден Просвещения», интернет-конкурсы, олимпиады и т. д.

Для обеспечения педагогического сопровождения саморазвития школьников были определены педагогические условия:

-  наличие среды взаимодействия обучающихся и классного руководителя, обеспечивающей комфортные условия для полной самореализации, осознанное и поступательное изменение «Я» и переход личности на более высокие уровни саморазвития;

-  регулярное создание ситуаций самоосознания, саморганизации и самооценивания как средств побуждения к саморазвитию.

Критериальный блок:

Поскольку саморазвитие и составляющие ее качества личности, способности и умения имеют возрастную специфику и могут формироваться и развиваться неравномерно, оптимальной системой их контроля является мониторинг. Условиями проявления качеств личности и способностей в процессе мониторинга можно считать создание позитивного коммуникативного климата, выявление собственного потенциала, активное выражение собственной индивидуальности, достижение личностного роста. В качестве диагностических методик использовались модифицированные для целей и задач по теме исследования тесты, опросники, анкеты, приведенные в работах , и , и др. (таб. 2).

Таблица 2.

Критерии и показатели компонентов саморазвития обучающихся в деятельности классного руководителя

Показатели	Критерии	Используемая методика
Понимание собственных задач в каждой конкретной ситуации (самоопределение), выявление собственного потенциала, его непрерывная целенаправленная реализация (самоактуализация), последовательность в достижении цели, подтверждение и усиление собственного «Я» в поведении и деятельности (самоутверждение)	Самоосознание	И Красило «Что значит познать себя?» (Приложение 5) Тест «Каков ваш творческий потенциал?» (Приложение 6) Самотест «Готовность к саморазвитию» (, ) (Приложение 4)
Владение навыками самообучения (самообразование), владение навыками работы над собой (самовоспитание), управление процессом собственного развития (самосовершенствование)	Самоорганизация	Диагностика потребности в самосовершенствовании (опросник, автор ) (Приложение 7)
Умение ставить задачи предстоящей деятельности по саморазвитию (самопрогнозирование), владение способами самоконтроля (саморегуляция), признание в себе качеств, вызывающих как позитивные, так и негативные эмоции, умение подавлять проявления негативных черт (самопринятие)	Самооценка	Методика «Диагностика уровня саморазвития» (Приложение 8)

Представленные в таблице критерии и показатели компонентов саморазвития обучающихся соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей, однако степень их проявления у каждого зависит от индивидуальных особенностей, опыта и воздействия социального окружения.

На основе этих показателей выделены уровни саморазвития обучающихся:

-  адаптивный или низкий с неустойчивым отношением к реальности.

-  созидающий или средний с направленностью на организацию, создание и установление нового.

-  рефлексивный или высокий с осмыслением собственных действий и обращением на себя.

Раздел III

Результативность опыта

Организация педагогического сопровождения, оказание педагогической поддержки в саморазвитии школьников невозможно без информации о фактическом уровне его развития, а также наличии умений и навыков осуществления саморазвития.

Чтобы определить исходное состояние вопроса по теме опыта, обучающимся был предложен самотест «Готовность к саморазвитию» (Приложение 4).В тестировании принял участие 21 человек, все обучающиеся одного класса МБОУ «Ивнянская СОШ №1».

Цель: изучить состояние готовности школьников к саморазвитию. Результаты представлены на рис.2:

Рис.1. Результаты самотеста «Готовность к саморазвитию»

Анализ результатов показывает, что готовность к саморазвитию на начало и окончание диагностики разное, поскольку желание знать и менять себя возрастает при переходе на более высокую ступень обучения. Познание себя в 5 классе присутствует у 60% обучающихся, в 9 классе – у 80%.Это связано с осознанием школьниками в 9 классе своих близких и отдалённых целей и мотивов, выявлением собственного потенциала. Можно сделать вывод о том, что у обучающихся на начальном этапе присутствует желание самопознания, но нет навыков самоосознания, самоорганизации, самооценки.

Для изучения уровня саморазвития была использована методика «Диагностика уровня саморазвития» (Приложение 8), позволяющая определить наличие качеств личности, способствующих саморазвитию, и возможностей реализации себя в профессиональной деятельности. Результаты представлены в таб.3.

Таблица 3.

Сравнительная характеристика результатов диагностики уровня саморазвития у школьников одного класса

Класс	Год	Очень низкий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Очень высокий
5	2009	-	19%	69%	12%	-	-	-
9	2014	-	-	12%	63%	19%	6%	-

Результаты диагностики по определению уровня саморазвития показали, что уровень стремления к саморазвитию у обучающихся 9 класса выше, чем 5 класса. У школьников 9 класса преобладает ниже среднего, средний, выше среднего и высокий уровни саморазвития, Это обусловлено тем, что они проявили себя в практической сфере, определились с дальнейшим развитием своего потенциала, как личности, так и будущего профессионала по сравнению с пятиклассниками, которые еще не осознали необходимость и потребность в саморазвитии. Отметим, что результаты диагностики не показали крайних показателей, т. е. низкий и очень высокий уровни. Это связано с тем, что каждый школьник саморазвивается в каком – либо направлении своей деятельности и каждому есть к чему стремиться. Очень высокого уровня нет и потому, что это только начальные ступени саморазвития, ведь очень высокий уровень саморазвития можно достичь, будучи более зрелой сформировавшейся личностью.