Тема опыта: «Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся 5-9 классов в деятельности классного руководителя» (стр. 1 )

Классное руководство

Тема опыта: «Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся 5-9 классов в деятельности классного руководителя»

Автор опыта: , классный руководитель МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа № 1» Ивнянского района Белгородской области.

Рецензенты:

, профессор кафедры педагогики и психологии ОГАОУ ДПО БелИРО, кандидат педагогических наук.

, старший преподаватель кафедры психолого-педагогического и специального образования ОГАОУ ДПО БелИРО.

Раздел I. Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Радикальные изменения, которые происходят в современном обществе, его высокий динамизм развития предполагают возрастание роли личностной организации профессионала, его активности, индивидуального видения, способности самостоятельно добывать информацию, анализировать и синтезировать ее, принимать творческие решения в различных профессиональных ситуациях. От современного работника требуется творческий подход к решению профессиональных задач, способность к постоянному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию, развивать которое необходимо в школе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ивнянская средняя общеобразовательная школа № 1» - одна из базовых школ района, центр Школьного округа №1. В школе обучается 700 детей. Наполняемость в классах 15-20 учеников. Социальный состав обучающихся неоднородный: дети рабочих, интеллигенции, индивидуальных предпринимателей. За время существования школы накоплен большой опыт по воспитанию подрастающего поколения.

Возникновение идеи опыта связано с включением школы в 2011 года в экспериментальную работу на муниципальном уровне по проблеме «Развитие профессиональной компетентности классного руководителя в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения», в рамках которой автор данного опыта ведёт исследовательскую работу по проблеме саморазвития школьников.

В 9 «А» классе, руководителем которого является автор опыта, 21 человек. Из них 13 мальчиков и 8 девочек. Для изучения уровня саморазвития была использована методика «Диагностика уровня саморазвития» (Приложение ), позволяющая определить уровень стремления к саморазвитию, наличие качеств личности, способствующих саморазвитию. Результаты предварительной диагностики показали, что 19% обучающихся класса имеют адаптивный уровень саморазвития, 81% - созидающий уровень саморазвития. Рефлексивный уровень саморазвития отсутствует.

Анализ проведенной диагностики свидетельствовал о необходимости поиска путей решения классным руководителем выявленных проблем по педагогическому сопровождению саморазвития личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Актуальность опыта

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования обусловливает необходимость создания условий для саморазвития школьников как приоритетного требования к достижению личностных результатов освоения образовательной программы. Актуальность опыта обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими во всех сфера нашего общества. Идея саморазвития в образовании сегодня приобретает важнейшее значение и находит свое отражение в статьях Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине образования РФ до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования до 2020 года», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и в других концептуальных документах.

Особого внимания требуют вопросы воспитания и развития обучающихся предпрофильных классов, которым в недалеком будущем предстоит решать социально-экономические вопросы развития нашей страны и общества, работая в условиях непрерывного саморазвития. Общетеоретический фундамент проблемы саморазвития личности представлен в исследованиях , , и др.

Большое внимание вопросам педагогического сопровождения саморазвития обучающегося уделялось в работах , , и др.

При всей значимости и важности названных исследований практически не изученными остаются вопросы педагогического сопровождения саморазвития обучающихся 5-9 классов в деятельности классного руководителя.

На основании анализа научной литературы по теме опыта и практической деятельности автором выявлено противоречие между социальным заказом общества на подготовку самостоятельной и саморазвивающейся личности и отсутствием отработанного механизма организации педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в деятельности классного руководителя.

Необходимость разрешения существующего противоречия обусловила выбор темы и доказывает ее актуальность. Представляемый опыт предлагает один из вариантов решения данного противоречия.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке и внедрении модели педагогического сопровождения саморазвития обучающихся 5-9 классов в деятельности классного руководителя, содержащей взаимосвязанные элементы, блоки (целевой, блок задач, содержательно-технологический и результативный) и позволяющей от теоретического понимания проблемы перейти к практическим действиям и проследить изменение уровня саморазвития обучающихся от низкого (адаптивного) через средний (созидающий) до высокого (рефлексивного) с помощью специально разработанных критериев, их показателей и диагностических методик.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2011 года по май 2014 года (когда обучающиеся стали выпускниками основной школы).

1 этап – подготовительный (2011г.): изучение классного коллектива и анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта по проблеме саморазвития школьников подросткового возраста.

2 этап – основной (2012-2013 гг.): практическая работа по разработке и внедрению модели педагогического сопровождения саморазвития обучающихся 5-9 классов в деятельности классного руководителя.

3 этап – заключительный (апрель – май 2014 г.): анализ результатов работы по теме опыта.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы классного руководителя по организации педагогического сопровождения саморазвития обучающихся 5-9 классов в условиях общеобразовательной школы.

Теоретическая база опыта

Понятие «саморазвитие личности» изучалось многими отечественными и зарубежными исследователями: , А. Маслоу, , , Р. Бернсом, , , и др.

Саморазвитие в психологии - это постоянная работа над собой, самосовершенствование и выработка личных качеств. В этом процессе человек концентрируется на своих собственных желаниях и целях и постоянно добывает все новые и новые знания для их достижения. Этот процесс является основным для достижения жизненного успеха [14]. В отечественной психологии одними их первых дали определение этому понятию и обосновали его отличительные признаки и . По их мнению, понятие «саморазвитие» - фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования [15].

Под «саморазвитием» исследователи понимают становление самосознания (); способность самостоятельно ставить и решать задачи на самоизменение (); самодвижение, приводящее к качественным изменениям системы (, Э. Эриксон); жизнедеятельность и активность личности (). считает, что саморазвитие – сознательная деятельность человека, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности. Саморазвитие предполагает наличие ясно осознанных целей деятельности, идеалов и личностных установок [13]. Как отмечает , субъектом саморазвития ребенок становится только в подростковом возрасте, когда происходят кардинальные изменения в самосознании, возникает чувство взрослости, идет процесс переориентации с детских норм на взрослые. Но субъектом саморазвития человек становится только тогда, когда он более или менее осознанно начинает ставить цели по самоутверждению, самосовершенствованию, самореализации, т. е. определять перспективы того, к чему он движется, чего добивается, что желает или, наоборот, не желает менять в себе [17].

В результате междисциплинарного анализа и обобщения различных точек зрения на сущность и структуру саморазвития обучающихся в процессе формирования данного опыта были сформулированы следующие положения.

Во-первых, саморазвитие – это особая характеристика личности, обусловленная внутренними процессами самооценки, самоуправления, самовоспитания, самосовершенствования и пр., в конечном итоге направленными на поступательное изменение eгo и переход его на более высокие уровни развития.

Во-вторых, саморазвитие обучающихся обеспечивается специально организованной деятельностью в условиях воспитательного процесса, где особое внимание обращается на оказание целенаправленной помощи в саморазвитии, в познании своих индивидуальных особенностей, в преодолении возникающих в воспитательном процессе трудностей и выборе оптимального плана воспитания.

Таким образом, под саморазвитием обучающихся надо понимать процесс качественного, целенаправленного, сознательного изменения личностной сферы каждого обучающегося в пространстве собственной плодотворной деятельности и активного поведения под воздействием внешних условий и внутренних противоречий.

В-третьих, рассмотрение структурных элементов саморазвития в работах , , позволяет выделить следующие его компоненты: самосознание (самоопределение, самоактуализация, самоутверждение); самоорганизацию (самообразование, самовоспитание, самосовершенствование); самооценку (самопрогнозирование, саморегуляция, самопринятие).