Тема: «Педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, склонных к агрессии в условиях С(К)ОУ VIII вида» (стр. 3 )

Бывают случаи, когда дома ребенок довольно спокойный, послушный, а в школе резко меняется – начинает бегать, прыгать, драться с другими детьми, отнимать личные вещи. На занятиях он неусидчив, часто отвлекается, отказывается выполнять просьбу старших. У взрослых складывается впечатление, что он действует назло окружающим. И все начинают относиться к нему соответственно. Постепенно мир становится враждебным по отношению к ребенку. С таким ребенком сложно, а порой не хочется работать учителям. Окружающие относятся к нему негативно, замечают только плохое, зачастую приписывают те поступки, которых он не совершал. «Ну, конечно же, это опять Сидоров! Да ладно, только он на это способен». И ребенок понимает, что как бы он не старался, все равно его все считать плохим. Так зачем стараться?

Таким образом, агрессивные дети не контролируют себя в конфликтных ситуациях.

Выводы по 1 главе

1. Агрессия – это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряжённости, подавленности, страха).

Агрессивность детям присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространённых форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым – родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам).

2. Многие учащиеся ведут себя неадекватно как на уроках, так и во вне урочное время. Они реактивны на внешние стимулы и отрицательно реагируют на ограничения и запреты. У детей, склонных к агрессии часто проявляются немотивированные колебания настроения. У них постоянно возникают конфликты и столкновения с окружающими: и взрослыми и детьми. На занятиях он неусидчив, часто отвлекается, отказывается выполнять просьбу старших.

Агрессия мальчиков проявляется более открыто, грубо, она менее управляемая, чем у девочек. Девочки часто заменяют физическую агрессию вербальной. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта обусловлено их клиническими психолого-педагогическими особенностями.

Глава 2. Коррекционная работа по педагогическому сопровождению младших школьников с нарушением интеллекта, склонных к агрессии

3.1. Методики исследования агрессивных состояний у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Теоретическими основами нашего исследования служат концепция о единстве биологического и социального факторов в культурно-историческом развитии личности; теория о деятельностном подходе к становлению личности; теории , о значимости каждого возрастного периода в развитии личности ребенка.

Для реализации поставленной цели был использован комплекс диагностических методик.

Методики исследования:

1. Опросник Басса – Дарки.

Эта методика была адаптирована для детей с нарушением интеллекта, согласно целям исследования она проводилась в три этапа и вопросы были упрощены.

Цель опросника – выявление форм агрессивных и враждебных реакций.

Инструкция к опроснику: проставить «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми Вы не согласны.

Обработка результатов: проводится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций. Которые определяются суммированием полученных ответов.

А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена – взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и тому подобное. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Угрызения совести – выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность – индекс враждебности.

Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21±4, а враждебности – 6,5 - 7±3.

При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. вопрос может относиться только к одной форме агрессии;

2. вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

2. Тест «Рисунок несуществующего животного» (автор ).

Оцениваются количественные и качественные показатели детей. Это проективная методика диагностики агрессивности детей.

Цель - выявления или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка.

Поскольку методика проективная, первая ее особенность – умение ребенка фантазировать и отражать созданный образ в виде графического изображения или рисунка.

Вторая особенность методики в том, что изображенный ребенком графический материал не только тесно связан с эмоциями, играющими роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка.

Третья особенность методики – метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях исходя из того, что, хотя процесс проекции и протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка.

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики рисующей руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка. Всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением. Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения. Например, образы и мысли – представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх защитой с помощью рук – ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространство и кроме состояния мышц фиксирует отношение к пространству, то есть возникшую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим, а также с действительностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью. Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действительностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке)– с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действий.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используется теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующие животные» относится к числу проективных и имеет ориентировочный характер. Поэтому необходимо комплексное изучение школьников с помощью других методов исследования. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах.

Методика обладает рядом преимуществ:

Во-первых, она ориентирована на неосознаваемые или не вполне осознанные психические феномены, на те аспекты личности, которые обычно скрыты для наблюдения;

Во-вторых, непрямой способ обращения к личностным особенностям испытуемых не приводит в действие психологические защитные механизмы, способные исказить картины внутреннего мира;

В-третьих, неопределенность исследовательской ситуации допускает большое разнообразие возможных поведенческих реакций, почти не испытывающих на себе стороннего давления. При этом индивидуальные особенности личности получают вполне адекватное выражение.

В тоже время, интерпретация тех или иных аспектов изображения вовсе не предусматривает категоризма суждения и абсолютизации оценок. Мнения должны быть сформулированы с предельной осторожностью.

Методика проводится по стандартной процедуре. Вначале необходимо установить доверительный контакт с ребенком и лишь, потом сообщить ему о характере задания.

Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим названием». Далее можно уточнить, что нежелательно брать животное из мультфильмов, так как оно уже кем – то придумано; вымершие животные тоже не подходят.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и тому подобное). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляют собой изображение реального животного, то эту работу прекращают.