Таким образом, мы установили, что проведение групповой работы положительно влияет на снижение агрессивности у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Результаты повторного исследования позволили констатировать эффективность педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, склонных к агрессии.
Мы подтвердили поставленную нами гипотезу о том, что агрессивное поведение младших школьников с нарушением интеллекта изменится при проведении своевременной коррекционной работы.
Заключение
В ходе исследования возможностей педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, склонных к агрессии была проделана следующая работа:
- рассмотрены научные подходы к проблеме агрессивного поведения;
- определены методы диагностики агрессивного поведения;
- выявлены проявления агрессивного поведения младших школьников с нарушением интеллекта;
- разработаны игры и упражнения для детей по коррекции агрессивного поведения;
- были созданы рекомендации для педагогов и консультации для родителей, направленные на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
- научно обоснованы результаты проведенной коррекционной работы.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы. Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения.
Проявления агрессии объясняют биологические и социальные факторы. Также мы рассмотрели различные определения агрессивности, виды агрессивного поведения, особенности проявления отклоняющегося поведения младших школьников. Ознакомились с основными методами коррекции.
Для диагностики агрессивного поведения были отобраны следующие методики: методика Басса – Дарки, позволяющая не только определить степень агрессивности, но и выявить преобладающие виды агрессии, и проективные методики «Несуществующее животное» и «Кинетический рисунок семьи», которые были использованы для выявления скрытых агрессивных тенденций. Методика Басса – Дарки нами была адаптирована. Были упрощены вопросы и проведение методики проходило в три этапа. Для выявления отношения родителей с ребёнком в процессе общения, мы использовали анкету для родителей «Общение в семье»().
При помощи данных методик выявляется уровень агрессивности младших школьников с нарушением интеллекта.
Коррекция агрессивного поведения носит комплексный, системный характер и учитывает основные характерологические особенности агрессивных детей. Для того, чтобы результат работы с агрессивным ребёнком был стойким, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребёнка. В связи с этим я опиралась на направления, предложенные :
- снижение уровня личностной тревожности;
- обучение ребёнка приемлемым способам выражения своего гнева;
- обучение ребёнка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции;
- формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях;
- развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.
В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребёнка, поскольку психологический фон взаимоотношений в семье носит, в основном, негативный характер и во многом провоцирует ребёнка на агрессивное поведение. Родители агрессивных детей нуждаются в положительном опыте общения со своими детьми, им не хватает навыков и обучение конкретным приёмам конструктивного, бесконфликтного взаимодействия с детьми и друг с другом. Также необходима работа с педагогами, так как агрессивных детей становится с каждым годом всё больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением.
Список литературы
1. Акимова диагностика: Учебное пособие. / – СПб.: Питер, 2005. – 304с.
2. Александровский психической дезадаптации и их компенсация. – М.: Наука, 1976. – 381с.
3. Бреслав коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь. – 144с.
4. Агрессия. – СПб: Питер, 2001. – 352 с.
5. Генри Паренс Агрессия наших детей / Пер. с англ. – М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1997. – 167с.
6. Захаров отклонений в поведении ребёнка. – СПб.: Союз, 2000. – 222с.
7. Коновалова нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. – 232с.
8. Агрессия. – М.: Наука, 1994. – 430 с.
9. Михайлина детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа. – Волгоград: Учитель, 2009. – 116с.
10. Ожегов словарь современного русского языка. М., 1999. С.18.
11. , Задстровцева школьник: Профилактика и коррекция отклонений. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192с.
12. Петрусь ребенок: особенности педагогического взаимодействия // Начальная школа. 2007. №1. – 32-36с.
13. Платонова у детей и подростков: Учебное пособие / . – СПб.: Речь, 2006. – 336с.
14. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / Под ред. . – М.: Мир, 1994. – 319с.
15. Румянцева агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. №1 С. 81-86.
16. Смирнова коррекция агрессивного поведения детей/. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154с.
17. Фурманов депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / , . – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 319с.
18. и . Комплексное сопровождение и коррекция развития детей – сирот: социально-эмоциональные проблемы / и . – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. -108с.
19. Юрчук словарь / . Минск: Элайда. 2000. -141с.
Приложение («Несуществующее животное»)
Обработка результатов:
1. Положение рисунка на листе.
Размещение рисунка ближе к верхнему краю – недовольство своим положением в обществе. В нижней части листа – неуверенность в себе, нерешительность, подавленность, незаинтересованность в повышении своего положения в обществе.
2.Типовая принадлежность животного.
Животные делятся на хищных (угрожающих), нейтральных и угрожаемых. Считается, что при этом имеет место самоуподобление рисующего. Это интерпретируется как доминирующее положение к своему «Я» и представление о занимаемом положении в обществе.
Очеловечивание животного говорит об эмоциональной незрелости, об эмоциональном неуравновешенном состоянии.
Фигура круга интерпретируется как замкнутость, скрытность (если круг ничем не заполнен).
3. Соотношение отдельных частей тела, увеличенных по сравнению с телом. Размер головы – это показатель высокой оценки рационального начала, эрудиция в себе и в окружающих.
4. Детали изображения.
Наличие большого числа деталей говорит о повышенной энергичности. Если на листе несколько животных, примитивность контуров, мало деталей это свидетельствует о пониженной энергичности.
5. Голова.
Глаза – если выявлена радужная оболочка глаз, есть ресницы – это интерпретируется как страх, внутреннее беспокойство.
Ушные раковины – ассоциируются в заинтересованности людей. Большие уши – желание слышать больше информации о себе.
Рот – если без прорисовки губ – болтлив, рот приоткрыт - говорит о чувствительности личности.
Рот с зубами – интерпретирует вербальную агрессию, грубость.
Пышная причёска говорит об ориентировке на сексуальную роль.
Перья – самопреукрашивание.
Рога интерпретируются как символ защитных или агрессивных
Когти, клыки, жало – символы агрессии.
6. Тело.
Если в рисунке животного присутствует панцирь, шипы – это свидетельствует о защите от окружающих.
Острые углы, прорисованные в теле животного, говорят об агрессии рисующего.
Размазанные контурные линии свидетельствуют о страхе, тревоге, опасности.
Если в рисунке присутствуют механические части (антенны, провода, лампы, рычаги) – такие случаи наблюдались у больных шизофренией.
Характер соединения ног или лап с корпусом свидетельствует о качестве контроля над своими решениями и рассуждениями.
Одноправленность ног говорит о стандартности, однообразности.
Если у животного разные ноги, то это говорит о творческой личности рисующего.
Если есть крылья – свидетельство уверенности в себе.
У животного есть хвост, и он направлен вверх – положительное отношение к своим поступкам.
Если рисунок нарисован жирными линиями – выражение тревоги.
Придумывание и изображение составных животных – низкая творческая направленность.
Человекообразное животное характерно для высокой потребности в общении.
В рисунке несуществующего животного, депрессивные тенденции часто проявляются в уменьшении размеров изображения, иногда – в его размещении в углу листа.
При повышенном уровне тревоги в рисунке прорисовываются множественные линии, стирание и исправление линий, специфическая штриховая линия, штриховка рисунка, увеличение его размера.
Приложение 2(«КРС»)
Симптомо-комплекс | Симптом |
1. Благоприятная семейная ситуация 2.Тревожность
3.Конфликтность в семье 4. Чувство неполноценности в семейной ситуации 5. Враждебность в семейной ситуации | 1. Общая деятельность всех членов семьи |
1. Штриховка | |
1. Барьеры между фигурами | |
1. Автор рисунка непропорционально маленький 1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа |
Приложение (Опросник Басса-Дарки)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
