Тема: «Педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, склонных к агрессии в условиях С(К)ОУ VIII вида» (стр. 5 )

По мнению (1996), дифференциация социального и индивидуального в развитии личности приводит к необходимости вычленения в педагогическом процессе педагогической поддержки (помощи в саморазвитии). Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Ключевое слово теории педагогической поддержки – проблема ребёнка.

Основными принципами обеспечения педагогической поддержки могут служить следующие (, 1996):

- согласие ребёнка на помощь;

- опора на наличные силы и потенциальные возможности личности;

- вера в эти возможности;

- ориентация на способности ребёнка самостоятельно преодолевать трудности;

- совместность, сотрудничество, содействие;

- конфиденциальность (анонимность);

- доброжелательность и безоценочность;

- безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

- реализация принципа «Не навреди»;

- рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Анализ констатирующего эксперимента показал, что в данной выборке испытуемых преобладает агрессивное поведение. Для многих детей характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано с повышенной внушаемостью, подражательностью. Дети особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из определяющих элементов микросреды в складывающихся отношениях, в которых формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав – полная, неполная, распавшаяся, а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

Таким образом, целью коррекций агрессивного поведения детей я взяла за основу направления коррекционной работы с агрессивными детьми, разработанные и подобрала игры и упражнения для детей, а также разработала консультации и рекомендации для родителей и педагогов.

Схема 1. Направления коррекционной работы с агрессивными детьми

Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей

Снижение уровня личностной тревожности

Формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей; развитие эмпатии

 

Обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями

Коррекция агрессивного поведения детей

Обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении

 

Развитие позитивной самооценки

Обучение ребёнка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом

Автором было выделено 6 ключевых направлений, в рамках которых строилась коррекционная работа по преодолению агрессивного поведения.

Коррекционно-педагогическая работа, направленная на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта представлена комплексом игр и упражнений, которые проводятся в свободное от учебы время. Количество занятий с детьми проводится 1-2 раза в неделю. Продолжительность занятий 30-40 минут.

Наиболее удобной и эффективной формой работы с агрессивными детьми являются практические занятия с ними.

Комплекс упражнений

1.Упражнения, направленные на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом:

·  Пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движение.

·  Рисование собственного гнева.

·  Галерея негативных портретов.

·  Письма гнева.

·  Осознавание гнева через сенсорные каналы.

2.Упражнения, направленные на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом:

·  «Снежная баба»

·  «Апельсин»

·  «Сдвинь камень»

·  «Черепаха»

·  Расслабление в позе «морской звезды»

3.Игры, направленные на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения.

·  «Корабль среди скал»

·  «Трио»

·  «Групповой портрет»

В целях проведения успешной коррекции можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие специалиста с ребенком в ходе совместной работы:

- контакт с ребенком;

- уважительное отношение к личности ребенка;

- положительное внимание к внутреннему миру ребенка;

- безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;

- сотрудничество с ребенком – оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Также были созданы рекомендации для педагогов и консультации для родителей, направленные на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

Характерологические особенности	Направления коррекционной работы	Методы воздействия
Работа с родителями и педагогами.	Консультативная и коррекционная работа с родителями и учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.	1. Информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка. 2. Обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического равновесия. 3. Обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения – «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я - сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией. 4. Помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания. 5. Отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения. 6. Включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий.

Консультативно-рекомендательная работа включает консультативные посещения. В ходе первичного приема специалисту следует обратить своё внимание на позицию родителей и педагогов по отношению к ребенку и особенностям его развития, на реакцию родителей и педагогов на детские действия (указания, поддержка, безучастность и другое), следует учитывать также состояние родителей (растерянность, тоскливость, жалобы или поиск путей решения проблем). Во время беседы от специалиста родители и педагоги ждут или эмоциональной поддержки, или сочувствия, или получения точной информации об особенностях такого состояния, или совместного составления плана дальнейших действий и так далее.

Положительным результатом таких консультаций считается такой, когда родители и педагоги, прислушавшись к рекомендациям специалиста и почувствовав возможность получения реальной поддержки, возвращаются к нему за помощью. При повторных посещениях прослеживается эффективность предложенных рекомендаций.

Выводы по 2 главе

Итак, с целью снижения агрессивности нами были разработаны и проведены рекомендации для педагогов, консультации для родителей, подобраны игры и упражнения для детей, которые реализовывались в течение III четверти 1-2 раза в неделю. Результаты повторного исследования позволили констатировать эффективность коррекционных мероприятий.

Так, на начальном этапе был довольно высокий уровень агрессивности. После эксперимента эти показатели снизились как по методике Басса – Дарки, так и по тесту «Несуществующее животное».

Повторное исследование по методике «Кинетический рисунок семьи» показало, что в семье снизился уровень враждебности, чувство неполноценности в семейной ситуации, что свидетельствует об улучшении характера отношений в семье.