Тема: «Педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, склонных к агрессии в условиях С(К)ОУ VIII вида» (стр. 1 )

ГОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, склонных к агрессии в условиях С(К)ОУ VIII вида»

Выполнила:

учитель МБС(К)ОУ №57

Группа № 000

г. Челябинск – 2011г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………стр.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНЫХ СОСТОЯНИЙ

1.1.  Понятие «агрессия» в психолого-педагогической литературе……стр.6

1.2.  Своеобразие проявления агрессивных состояний у младших школьников с нарушением интеллекта, склонных к агрессии…..стр.12

ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, СКЛОННЫХ К АГРЕССИИ

2.1. Методики исследования агрессивных состояний у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллект…………………………..стр.16

2.2. Педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта…………………………………………………..стр.25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………стр.33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………стр.35

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………стр.37

Ведение

Агрессия – это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряжённости, подавленности, страха). (Психологический словарь, 1997.).

Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (А. Бандура, А. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Ричардсон), но, при этом, недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессии, а также закреплению навыков конструктивного поведения.

Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни. Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом всё больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

Опрос учащихся с нарушениями в поведении показал, что «большинство из них постоянно подвергаются несправедливому обращению, вербальной агрессии со стороны педагогов и унижению их личного достоинства» (И. Фурманов, 1996).

Арсенал психологических техник, которым владеет школьный психолог, также весьма ограничен и не решает эту проблему комплексно. Как правило, психолог работает в рамках тестового материала (Розенцвейг, пятна Роршаха, несуществующее животное и так далее). В целях погашения агрессии и мышечной релаксации агрессивному ребёнку чаще всего предлагается регулярно «бить грушу» или рвать бумагу. Последнее время детей, которые обнаруживают в своём поведении элементы агрессии, стало модно высаживать на «стул размышления», который находится за партами учеников, и тем самым, «агрессор» лишается зрителя. В традиционном случае «нарушитель» дисциплины простаивает в углу или за дверью класса.

Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило, ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «отвратительный», «дрянь», «хулиган» - такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причём не только в школе, но и дома.

Социокультурные особенности воспитания, неблагоприятное социальное окружение, совокупность индивидуальных особенностей личности (вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя, негативное восприятие окружающего), создают ситуацию конфликта, которая способствует развитию агрессивного поведения. Свою долю вносят и средства массовой информации, киноиндустрия и видео индустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.

Цель исследования – определить социально-педагогическое сопровождение агрессивного состояния, спланировать коррекционную работу по преодолению агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта.

Объект исследования – особенности педагогического сопровождения по преодолению агрессивного поведения младших школьников с нарушением интеллекта.

Предмет исследования – при проведении своевременной коррекционной работы у младших школьников с нарушением интеллекта изменится агрессивное поведение, проявляющееся в учебной и во вне учебной деятельности.

Поставленная цель определила решение следующих задач:

1.  Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.  Изучить особенности агрессивных состояний у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

3.  Разработать рекомендации и консультации для родителей и педагогов, а также упражнения и игры для детей по преодолению агрессивного поведения младших школьников с нарушением интеллекта.

Методы исследования:

1.  Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

2.  Метод сбора и анализа данных, наблюдение, беседа, метод теста, математическая обработка и статистические результаты исследования.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения агрессивных состояний

1.1. Понятие «агрессия» в психолого-педагогической литературе

Проблема агрессивного поведения является предметом большего числа психологических работ, как в нашей стране, так и за рубежом. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (А. Бандура, Р. Вальтер, К. Лоренс, С. Ричардс.) и значительное число экспериментальных работ[8, с.73].

Понятие «агрессия» происходит от латинского «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих [14, с.5].

В быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатом акты поведения – от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств [11].

В жизни младших школьников нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость»[13, с.84].

По мнению А. Басс, к агрессивности близко подходит состояние враждебности. Это более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают [4, с.163].

Под агрессией, по мнению Э. Фромма, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Психологи, находящиеся на бихевиористических позициях, обычно говорят об агрессивном поведении, то есть об открытых, внешне выраженных действиях. Эти действия очень активные, часто инициативные и всегда приносящие объекту (человеку, а в некоторых случаях и неодушевленному предмету) какой-то вред [14, с.10].

Таким образом, агрессивные действия всегда вредности, но степень этой вредности зависит от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления.

Американские исследователи пришли к выводу, что о ней нельзя судить лишь по внешнему поведению. Если один человек бьет, это еще не означает, что он действует агрессивно. Так, Дж. Каган справедливо утверждал, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается [16, с.22].

К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.

Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер, например, говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Алан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.

Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Х. Дельгаро утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу»[9, с.6].

«Агрессия – реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия» (Дж. Доллард).

Толковый словарь современного русского языка (1999) даёт следующее определение: «Агрессия – это открытая неприязнь, вызывающая враждебность»[10, с.18.].

В психологическом словаре даётся следующее определение агрессии: «Мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред одушевлённым и неодушевлённым объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт»[19].

Многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.