Семейная педагогика и домашнее воспитание (стр. 12 )

Задача № 38

Воспитатель заметил, что сегодня Гриша (ему 4 года) пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко разговаривает, спорит, затевает ссоры с товарищами по игре, отнимает игрушки. В чем причина? Вечером, когда отец забирал сына, воспитатель решил выяснить у него необычность поведения ребенка. Отец сказал: «Утром поспорил с женой. Из-за пустяка. Ссор у нас не бывает всерьез. А сын притих, все прислушивался, а потом сначала подошел ко мне и сказал: "Зачем маму обижаешь?", затем к маме: "Зачем папу обижаешь?" Она взяла да шутя и шлепнула сына потихоньку. Конечно, не больно, но он обиделся и всю дорогу капризничал».

Как вы думаете, чем вызвано необычное поведение ребенка?

Задача № 39

Дети играют в семью. Четырехлетний Вова, развалившись в кресле, говорит «жене» - очаровательной кудрявой Леночке: «Не приставай ко мне с разговорами, лучше есть давай».

Что можно сказать о стиле отношений между родителями в семье мальчика?

Задача № 40

Родители готовятся к приходу гостей, мама накрывает на стол. Дочка берет без разрешения тарелку с пирожными и угощает ими пришедшую к ней подругу. Родители начинают ее ругать, но девочка пытается аргументировать свой поступок: «Вы же сами говорили, что надо быть доброй».

Почему так поступила девочка? В чем проявляются особенности усвоения ребенком нравственных норм?

Задача № 41

Воспитатель говорит Саше: «Сначала надо надеть рейтузы, потом уже сапоги». Ребенок отвечает: «Знаешь что, каждый человек сам себе командует».

Проанализируйте ситуацию и свяжите ее с особенностями возраста детей.

Задача № 42

Воспитатель спрашивает у Коли: «Куда же ты летом ездил?» Коля отвечает: «В деревню к бабушке». «Ну и как, хорошо ты там отдохнул?» «Да я там работал, бревна таскал... Ух...»

Что можно сказать о трудовой атмосфере в семье ребенка?

Задача № 43

Воспитатель делает замечание Вове:

-  Зачем ты песком бросаешься? В ответ слышит:

-  Замолчи..., - и далее следует неприличное слово.

-  Вова, я даже такого слова не знаю.

-  А я знаю. Меня дома мама с папой так зовут.

Что вы думаете о силе родительского примера, о детской подражательности?

Литература:

а) Основная:

1. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. . – М.: Академия, 2001. – 408 с.

2. Куликова педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

б) Дополнительная литература

3. Зверева педагогика и домашнее воспитание / , . – М.: Академия, 2000. – 160 с.

4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. . - М., Академия, 2005.

Приложение 6

Методические материалы для преподавателей

Данный курс составлен с учетом государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 года по специальности 050707.65 - Педагогика и методика дошкольного образования. Общее количество часов составляет 108, в том числе аудиторных – 48, из которых на лекционные занятия приходится 32 часа, на практические занятия –16, на самостоятельную работу отводится 60 часов. Изучение курса рассчитано на один семестр (6-ой), в конце семестра предполагается экзамен.

Для студентов заочного отделения 3,5 и 5,5 лет обучения на данный курс отводится 12 аудиторных часов и 96 часов – на самостоятельную работу. Аттестация в форме курсовой работы, контрольной работы и экзамена.

Отбор содержания и конструирование учебного курса осуществляется на следующих принципах:

-  Учет предшествующей подготовки студентов, освоенности ими основ других наук;

-  Обеспечение субъектной позиции студентов в учебно-познавательной деятельности, развития способностей к самообразованию;

-  Учет и развитие личностных образовательных потребностей и инициатив каждого студента в процессе обучения;

-  Конструирование целостного образовательного процесса и подготовка студентов к последующему освоению конкретных педагогических технологий.

Целесообразно объединить темы разделы и изучать их в следующей последовательности:

Раздел I. Семья как объект научного исследования

Раздел II. Семья как субъект педагогического взаимодействия

Раздел III. Семья как социокультурная среда развития ребенка

Раздел IV. Проблемы семьи и семейного воспитания

Раздел V. Семья и дошкольные образовательные учреждения

Формы обучения – лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа, предполагающие активную совместную деятельность участников образовательного процесса.

Лекции представляют собой систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела учебной дисциплины. В каждой науке, в том числе в педагогике, встречается большое количество различных точек зрения, мнений, подходов и способов разрешения научных проблем. Разобраться во множестве противоречий студенту сложно. Именно лекции позволяют преподавателю в течение непродолжительного времени сориентировать студентов в рассматриваемой проблеме, раскрыть ее наиболее важные стороны, дать анализ различных взглядов и теоретических концепций. К достоинствам лекции нужно отнести и непосредственное общение студентов с преподавателями. Творческая мысль, живое слово, эмоциональный контакт с аудиторией иногда играют решающую роль в усвоении студентами учебного материала, который перестает быть только набором сухих фактов, становится ярким и интересным, а поэтому способствует развитию желания знать изучаемый предмет лучше и глубже. Лекция – экономичный, эффективный и эмоционально наполненный способ передачи знаний. Студент на лекции лицо не пассивное. Слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студента, главная задача которого – понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора; размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, составить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести услышанное с том, что уже изучено. При этом студент должен успевать делать записи изложенного в лекции материала.

Семинар – особая форма занятий, которая служит дополнением к лекциям. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой группе отдельно. Семинар является активной формой учебных занятий. Преподаватель, давая возможность студентам свободно высказываться по обсуждаемому вопросу, только помогает им правильно построить рассуждения. Такая учебная цель семинара требует, чтобы студенты были подготовлены к нему. Студенты заранее знакомятся с планом семинара и литературой. Иногда семинар проводится в форме обсуждения небольших докладов или рефератов. Но. Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, спорить в поисках истины, готовиться к нему должны все.

Основные задачи семинарских занятий:

-  закрепление у студентов системы знаний по педагогическим явлениям;

-  формирование системного подхода к изучению педагогических явлений;

-  развитие научного подхода к изучению, овладению и самостоятельной разработке методики и технологии педагогической деятельности;

-  овладение конкретными способами, необходимыми педагогу для самостоятельного конструирования и организации педагогической деятельности;

-  овладение навыками самостоятельной работы при освоении курса педагогики;

-  формирование эмоционально-положительного отношения студентов к изучаемому курсу и дальнейшей профессиональной деятельности.

В традиционной системе образования семинарская форма работы использовалась для закрепления и обобщения полученных на лекции научно-теоретических знаний. Однако, в контексте личностно-ориентированного образования, переосмысливается как задачи семинара, так и его структура. В частности:

-основная задача семинаров смещается от закрепления готовых знаний – к выработке и развитию индивидуальных и коллективных представлений об изучаемых объектах и системах в их внутренней связи с субъектом знания;

-основное содержание семинара уже воспроизведение полученной на лекции информации, но – диалог научной, практической, обыденной и иных форм знания;

-изменяется роль и значение ссылок на первоисточники и вопросов для обсуждения (первоисточники выступают как средство выражения и представления некоторых «первичных идей», а вопросы для обсуждения дифференцируются в соответствии с особенностями содержания и интересами участников семинара).

Соответственно различным типам задач, решаемых на семинаре, выделяются три основных формы организации семинаров:

-проблемные семинары;

-семинары – дискуссии;

-Case-studies (семинары, посвященные исследованию и решению конкретных ситуаций).

Проблемный семинар предназначается для выработки стратегий решения поставленных проблем. Для этого, в процессе подготовки к семинару студенты знакомятся с основной психолого-педагогической литературой. Сам семинар может быть организован в виде организационно-деятельностной игры («Педагогический совет», «Творческая группа учителей» и др.), а также – с использованием технологий развития когнитивных способностей («визуализация представлений», «сеть понятий»).

Семинар – дискуссия предназначен для уточнения и развития индивидуальных и коллективных представлений о сложившейся реальности образовательного пространства и педагогических систем. В этой связи, семинар может быть эффективен в условиях неоднородности и противоречивости разнообразных идей и представлений внутри студенческой аудитории (равно как и уровней подготовки).

Case-studies или обсуждения конкретных педагогических ситуаций могут быть эффективны в условиях, когда студенческая аудитория в большей степени ориентирована на выработку практических способов поведения и деятельности в изменяющихся условиях.

В плане подготовки к семинару основными видами работ являются:

-конспектирование литературных источников и формулировка проблем и противоречий в системе актуального педагогического знания;

-рефлексия жизненного и педагогического опыта в общепедагогических категориях;