Семейная педагогика и домашнее воспитание (стр. 13 )

-работа над проектными заданиями.

Структура проблемного семинара отражает общую логику проблемных методов обучения:

-определение типичных ситуаций и затруднений (преподаватель вместе со студентами актуализирует различные ситуации педагогического взаимодействия);

-проблематизация ситуаций (в процессе диалога определяются и формулируются педагогические проблемы);

-выработка вариативных стратегий решения проблем (используя приемы «мозгового штурма», студенты формулируют предложения по возможным направлениям и формам решения поставленных проблем);

-апробация и экспертиза предложенных решений (индивидуально или по группам студенты рассматривают варианты решения проблем с учетом критериев эффективности, теоретической обоснованности, значимости и др.);

-формулировка результатов и подведение итогов (частные выводы и результаты суммируются в единое решение, в связи с которым, делаются выводы).

Структура семинара (case-study) отражает общую логику движения от «обыденных» деперсонифицированных представлений о «правильном» и «неправильном» поведении, мнении, позиции – к осознанному приятию субъектных позиций и их аргументации:

-качественное определение конфликтов и проблемных ситуаций (преподаватель вносит соответствующие «конфликтные» ситуации в поле обсуждения, сосредотачиваясь на тех из них, которые вызывают наибольший интерес и внимание);

-конфронтация (все участники семинара разделяются по группам, каждая из которых представляет нормативную социокультурную позицию, между которыми разыгрывается взаимодействие);

-прогнозирование и обмен ролями (все участники семинара определяют допустимые границы противостояния и делают предположения относительно собственного поведения, находясь на позиции партнера);

-интеграция (обсуждаются принципиальные основы и возможные стратегии предъявления соответствующих педагогических позиций).

Структура семинара-дискуссии позволяет актуализировать общепедагогическую информацию, ассоциировать научно - теоретическое знание с практическим (жизненным) опытом преподавателя и студентов и, впоследствии, трансформировать возникающие представления.

Самостоятельная работа студентов связана с уточнением и дополнением системы знаний, получаемых в процессе педагогического взаимодействия в стенах вуза, в то же время, самостоятельная работа связана с приоритетным решением задач личностно-ориентированного образования. Задания для самостоятельной работы соответствуют указанным разделам и темам лекций и практических (семинарских) занятий.

Приложение 7

Методические указания студенту по изучению дисциплины

Осознание единства общественного и семейного воспитания, возрастание роли семейного и домашнего воспитания, нашли отражение в подготовке специалистов. В то же время педагогический потенциал семьи используется на современном этапе не в полной мере, и оказать помощь родителям призваны педагоги – профессионалы. Государственный образовательный стандарт высших и средних специальных педагогических учебных заведений предусматривает изучение студентами новой дисциплины «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста», которая является отраслью современной педагогики и содержит необходимые сведения о современной семье, её проблемах, психолого-педагогических основах семейного воспитания; знакомит будущих работников ДОУ с функциями, типами семей, особенностями взаимоотношений в них, готовит к сотрудничеству ДОУ с семьями.

Данный курс составлен с учетом государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 года по специальности 050707.65 - Педагогика и методика дошкольного образования. Общее количество часов составляет 108, в том числе аудиторных – 48, из которых на лекционные занятия приходится 32 часа, на практические занятия –16, на самостоятельную работу отводится 60 часов. Изучение курса рассчитано на один семестр (6-ой), в конце семестра предполагается экзамен.

Для студентов заочного отделения 3,5 и 5,5 лет обучения на данный курс отводится 12 аудиторных часов и 96 часов – на самостоятельную работу. Аттестация в форме курсовой работы, контрольной работы и экзамена.

Формы обучения – лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа, предполагающие активную совместную деятельность участников образовательного процесса.

Лекции представляют собой систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела учебной дисциплины.

Несколько практических советов.

1.  Не старайтесь дословно записать все, что говорит преподаватель. Если вы будете к этому стремиться, в ваших записях неизбежны недописанные предложения, пропуски, а значит – нарушения логики изложения, которые сделают конспект бесполезным.

2.  Учитесь формулировать мысли кратко и своим словами, записывая только самое главное. Отделяйте на слух главное от второстепенного. Для описания примеров, которые приводит лектор, можно использовать только ключевые слова.

3.  Записи должны быть сжатыми, логично связанными, представлять собой развернутый план лекции.

4.  По ходу лекции преподаватель обычно отмечает те или иные мысли, положения, поэтому сразу делайте соответствующие смысловые выделения в ваших записях. ! – "важно", ? – "проверить".

5.  Выработайте собственную систему обозначений и сокращений: " - любой, $ - существует и т. д. Сразу после лекции постарайтесь просмотреть записи и по свежим следам восстановить пропущенное, дописать недописанное.

6.  Лекция, прежде всего путеводитель по теме.

Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы.

Несколько практических советов при подготовке к семинару:

1.  проанализируйте тему, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;

2.  прочитайте материал, данный преподавателем на лекции;

3.  изучите рекомендуемую литературу;

4.  сформулируйте свое мнение;

запишите возникшие во время самостоятельной работы с литературой вопросы, чтобы затем получить на них ответы.