Курс лекций по дисциплине Методика преподавания географии (стр. 11 )

На этапе подведения итогов (заключительном) организуется дискуссия, коллективное обсуждение. Уточняются и отстаиваются определённые позиции, происходит обмен мнением и опытом, высказываются критические замечания, вырабатываются обобщающие выводы. Учитель подводит итоги, отмечает, что получилось и над чем следует продолжить работу. Здесь же осуществляется оценка, предлагается оценить свою работу и работу членов группы.

Для учебных игр характерны следующие черты:

-  творческий, часто импровизационный, активный характер деятельности, проблемность,

-  доступная, свободная развивающая деятельность, в которой ученик получает удовольствие не только от результата, но и от самого процесса работы,

-  групповой, совместный характер игровой деятельности,

-  мотивация, обеспечиваемая добровольностью, возможностью выбора, элементами соревнования и состязательности, удовлетворению потребности в самоутверждении и самореализации,

-  эмоциональная приподнятость, занимательность, индивидуальность самовыражения и развития личностных качеств,

-  социализация, профессиональная направленность и развитие коммуникативных способностей личности.

Игровая технология позволяет создать условия для формирования всех четырёх компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отно­шения к миру (, , ).

Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

1)  в процессе игры выявляются уровень знаний и умение при­менять их в новой, сложной ситуации;

2)  активизация обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению ка­чества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учеб­ного материала против 20-30% на обычном уроке);

3)  проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников;

4)  учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки;

5)  формальные знания превращаются в действенные.

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

1)  происходит приобщение к исследовательской деятельности;

2)  раскрываются и развиваются творческие способности лич­ности;

3)  ученики получают возможности применять воображение, развивать полемические и ораторские способности.

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоци­онально-ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

1)  игра отражает различные мотивы поведения;

2)  происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуве­ренность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, контактность, коммуникабельность;

3)  эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения;

4)  расширяются кругозор и общая культура;

5)  формируется нестандартное, критическое отношение к действительности¹.

Технология проектной деятельности школьников (метод проектов) относится к технологиям, реализующим принцип личностно-ориентированного обучения. В 1919 году в г. Дальтон (США) Е. Паркхарст попытался заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с учеником по совместно выработанному плану. Этот метод получил название «Дальтон - план», а в России «метод проектов».

Суть данной технологии состоит в предоставлении возможности ученику самостоятельно планировать, организовывать и контролировать свою работу. Школьник самостоятельно добывает знания и вырабатывает умения, находит пути решения проблем, принимает решения. В результате создаются условия для развития личности, теоретического и практического познания, формирования опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру.

Проектные работы обычно осуществляются на основе решения проблем, осуществления проектно-поисковой деятельности, школьники учатся оценивать, прогнозировать, проектировать развитие тех или иных процессов.

Работа над проектом требует от ученика определённых умений, следовательно, задача учителя состоит в подготовке школьников – объяснении задания, совместной разработки методики выполнения исследования, разъяснения требований к оформлению и представлению результатов. Проекты могут выполняться индивидуально, но целесообразно предлагать задания для небольших групп, что позволит

¹Душина и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/ , , . - М.: Астрель»: ACT», 2002. - 203 с., С. 149-150.

школьникам объединить усилия для получения общего результата, работать в коллективе, сосредоточиться на наиболее интересной для каждого части задания.

Учебные проекты могут быть посвящены разным вопросам. Например, разработке планов строительства новых дорог, предприятий, программ в области улучшения демографической ситуации, миграционной политики региона, рационального природопользования и т. д. Проекты могут выполняться на основе теоретических источников и практических методов работы, на местном материале и в рамках страны или мира. Например, проект строительства гидроэлектростанции (транспортной магистрали, нового предприятия) с оценкой положительного и отрицательного влияния на природу и экономику или проект создания туристско-рекреационной зоны, национального парка.

Целесообразно предлагать школьникам создать проекты на краеведческом материале, актуальные для развития своей местности. Например, посвящённые развитию определённых видов туризма, системы общественного транспорта, пригородного и сельского хозяйства, утилизации городских отходов и др. Такая работа позволят приблизить теоретические знания к реальной жизни, показать значимость географии в решении народно-хозяйственных проблем, проблем рационального природопользования. Результаты работы могут представлять интерес для муниципальных органов, а её выполнение способствует формированию активной жизненной позиции у школьников.

Проекты обычно выполняются за долговременный период – неделю, месяц, четверть. Это связано с комплексным характером работы, необходимостью найти информацию в библиотеке, периодической печати, некоторых организациях (например, статистическом комитете, органах охраны окружающей среды). При выполнении проектов в начале работы необходимо составить план, где будут указаны виды деятельности и сроки выполнения отдельных частей исследования.

Выполнение проекта осуществляется через ряд этапов:

-  определение проблемы исследования,

-  формулирование цели,

-  разработка или выбор путей выполнения проекта, способов учебной деятельности, планирование, создание эскиза проекта,

-  работа над проектом,

-  оформление результатов, подготовка докладов,

-  обсуждение результатов работы, защита проекта, оценка деятельности.

Например, проект строительства нового предприятия в городской черте потребует определения места строительства, обоснования необходимости нового предприятия, наличия трудовых ресурсов и т. д. Школьники должны будут познакомиться с картографическими материалами, данными службы занятости, технико-экономическими факторами производства и т. д.

Результаты работы оформляются в виде отчётов, сопровождаются стендовыми и фотоматериалами, докладываются в устной форме на специальных уроках или внутришкольных конференциях. Заслуживающие внимания работы представляются в научные общества школьников, на городские и районные конференции.

На уроках географии для создания проектов используются атласы и учебники, статистические и раздаточные материалы, специальные пособия, содержащие задания, способствующие организации активной познавательной деятельности, применению проблемного подхода, частично-поискового и исследовательского методов обучения.

Такие вопросы и задания содержатся в современных учебниках географии, причём их доля растёт от шестого к одиннадцатому классу. В качестве примера можно привести учебник и «География России. Население и хозяйство», где имеется множество заданий типа «Мы проектировщики».

Технологию проектной деятельности можно использовать уже в начальном курсе географии, где школьники способны составить прогноз на основании календаря погоды. При изучении литосферы можно попросить написать небольшой проект использования минеральных ресурсов своей местности и предложить меры защиты окружающей среды. В теме «Гидросфера» возможно создание проектов, например, рационального использования водных ресурсов своей местности.

Имеется опыт проектирования внешнего облика Земли в далёком будущем на основе знания теории движения литосферных плит (школьники работают с вырезанными контурами материков), составления прогноза погоды на основе синоптических карт, проектирования строительства морского города и другие.

В старших классах проекты становятся более объёмными и сложными, целесообразно предлагать задания на альтернативной основе. В этом случае учащимся предстоит выбрать один из двух или нескольких вариантов и обосновать его приоритетность. Например, обосновать проект осушения болот для использования земель в сельском хозяйстве или промышленности, предложить свой вариант хозяйственного освоения определённой территории.

Метод проектов - это технология, которая позволяет развивать широкий спектр компетенций, критическое мышление, умение самостоятельно кон­струировать свои знания, вести исследовательскую работу, овладевать опытом творческой деятельности, прививает навык самообразования. Результатом практической творческой деятельности является создание конечного продукта в виде новых знаний и умений.

Проектная деятельность позволяет сочетать индивидуальную и групповую формы работы, развивать коммуникативные навыки, когнитивные и социальные умения.

Использование метода проектов делает процесс обучения географии творческим и целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным. Задача учителя - подготовить школьников к ак­тивной познавательной деятельности, что требует от педагога высокого профессионального мастерства, творческого подхода и нестандартного взгляда на обычные вещи.