Курс лекций по дисциплине Методика преподавания географии (стр. 9 )

Информационный блок – УЭ-И представляет содержательный аспект модульной программы. Способ структурирования его содержания предполагает деление материала на небольшие дробные части. В модуле каждая изучаемая тема представляется учащимся в целостном виде, отражающем основы науки, логику внутри - и межпредметных связей, что позволяет изучать фундаментальные закономерности, теории, принципы, а не только частные явления и понятия.

Резюмирующий – УЭ-Р. он всегда занимает предпоследнее место в модуле. Используется для обобщения и повторения всей информации модуля. Повторяемый материал может быть представлен в форме концентрированного текста, опорного конспекта, блок - схемы, таблиц, графиков и т. д.

Контролирующий – УЭ-К - всегда занимает последнее место и реализует функцию итогового контроля. Проводится с целью определения качества усвоения материала и достижения учебных целей, представленных в блоке УЭ-0. Итоговый контроль может одновременно выполнять функции вводного, если в нём содержатся опорные знания следующего модуля.

Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных в учебной программе на тему, блок тем, раздел. Оптимальным является модуль из 7-10 часов, в котором целевой и контролирующий блок обычно занимают по одному часу.

Предварительная работа учителя по конструированию всего учебного модуля предполагает:

-  Выявление обязательных умений, навыков учащихся, усвоение которых определено программой;

-  Изучение всего содержания учебного материала по данному
модулю;

-  Вычленение ключевых понятий, несущих основную смысловую
нагрузку по данному модулю;

-  Составление опорных схем по всей теме (на основе ключевых
понятий);

-  Подбор тестовых заданий по всему содержанию учебного
материала;

-  Составление блоков вопросов и заданий по всему содержанию
учебного материала;

-  Разработку диалогической части (продумывается организация
уроков, по содержанию разрабатываются задания разных уровней
сложности).

Задания могут быть расписаны на карточках, где указаны цели каждого учебного элемента: что сделать, как сделать, как осуществить проверку.

Модуль обязательно сопровождается методическим обеспечением, которое включает:

1) перечень источников информации (основных и дополнительных), которые могут быть использованы для изучения основного содержания информационного блока, его углубления и расширения;

2) указание методов учебно-познавательной деятельности, оптимальных для изучения конкретного содержания и обеспечивающих взаимосвязь репродуктивной и продуктивной деятельности;

3) систему заданий разной степени сложности;

4) возможные формы организации учебной работы на уроке и дома;

5) задания для самоконтроля учебной деятельности.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой выставляется итоговая оценка за работу с модулем.

Несмотря на множество выше изложенных достоинств, модульная технология имеет и ряд сложностей в применении. Её использование требует большой работы по разработке модульных программ, инструкций, новых учебных и методических пособий.

Технология проблемного обучения. Проблемное обучение - организованный учителем способ активного взаимодействия ученика с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. В совместной деятельности с учителем учащийся не просто перерабатывает информацию; усваивая новое, он переживает этот процесс как субъективное открытие еще не известного ему знания, как постижение и понимание научных фактов, принципов, способов или условий действия, как личностную ценность, обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию географии.

Теория проблемного обучения представлена в трудах Дж. Брунера, , Д. Века, , В. Оконя, Т. Новацкого и других учёных.

Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания). Она предполагает формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер личности школьника, развитие его индивидуальных способностей, т. е. в проблемном обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.

Основными понятиями проблемного обучения являются «учебная проблема» и «проблемная ситуация».

Проблема - теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения, обязательно предполагает противоречивую ситуацию между данными (фактами и пр.) и требованием найти неизвестное. Проблемную ситуацию определяют как состояние интеллектуального затруднения ученика. Противоречие между имеющимися знаниями и решением новой задачи преодолевается учеником в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Признаками проблемы являются: порождение проблемной ситуации, определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения и возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска. определил условия трансформации учебной задачи в познавательную проблему: наличие познавательной трудности для учащихся, познавательного интереса со стороны школьников и ранее усвоенных знаний.

В том случае, если задание учителя содержит интеллектуальное затруднение, но поиск решения для учащихся недоступен в силу отсутствия у них необходимых знаний и умений создаётся проблемная ситуация не переходящая в проблему. Например, такая ситуация возникнет если задать ученикам вопрос «Почему высоко в горах человек заболевает горной болезнью?» до изучения темы «Давление атмосферы». При постановке проблемы учитель не всегда точно определяет исходные данные, условия поиска. Их поиск – задача ученика, поэтому проблема может иметь несколько решений. Учебная проблема может быть выражена в форме вопроса, например, «Почему Баренцево море теплее Охотского, несмотря на то, что располагается севернее?».

Необходимым моментом является и наличие интереса к решению задачи со стороны школьников. Поэтому учитель использует разнообразные приёмы для создания положительной мотивации, например предоставление информации в игровой форме, эффект новизны, связь с практическим применением знаний, ситуацию спора и т. д.

Проблемная ситуация - это особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у учащегося при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия.

Проблемная ситуация порождается учебной или практической ситуацией, которая содержит известные и неизвестные группы элементов. Проблемная ситуация означает состояние интеллектуального затруднения, при котором человек испытывает потребность выйти из возникшего затруднения, разрешить его. Проблемная ситуация возникает чаще всего тогда, когда имеется несколько вариантов решения при ограниченной информации, исходных данных.

Приведём некоторые способы создания проблемных ситуаций:

-  учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее
усвоенные знания в новых практических условиях (например, укажите районы перспективного строительства нефтеперерабатывающих заводов, обоснуйте своё мнение);

-  имеется противоречие между теоретически возможным
способом решения задачи и практической его реализацией (например, создайте проект строительства железнодорожной магистрали на северо-востоке Сибири, обоснуйте необходимость её прокладки и укажите трудности, с которыми столкнутся строители);

-  возникает затруднение в обосновании и осознании выполняемых
учащимися действий (например, продемонстрируйте на практике пример изменения давления воздуха с высотой, назовите причины изменения давления воздуха в своей местности в течение месяца);

-  учащиеся не знают способа решения поставленной задачи (например, дайте характеристику степени антропогенного воздействия на природный комплекс в ближайшей парковой зоне);

-  у учащихся не хватает знаний для решения поставленной задачи, условия задачи со­держат неполную информацию, возникает противоречие между имеющимися знаниями и противоречащими им фактами (например, школьники знают закон широтной зональности, а учитель просит объяснить, с чем связано меридиональное расположение природных зон в Северной Америке) и т. д.

Выделяют четыре уровня проблемного обучения.

1  уровень - несамостоятельная (обычная) активность. Учитель сам
организует проблемную ситуацию, вычленяет учебную проблему и излагает факты, приводящие к её решению. Учащиеся воспринимают объяснение учителя, усваивают образец умозаключения в условиях проблемной ситуации, выполняют самостоятельные практические работы, упражнения воспроизводящего характера, осуществляют устное воспроизведение изученного материала.

2  уровень - полусамостоятельная активность. Характеризуется
применением прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель
организует проблемную ситуацию, а далее уже совместно с учащимися
формулирует проблему; вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на единственно верной, намечают пути решения, обсуждают факты.

3  уровень - самостоятельная активность. Характеризуется тем, что
проблемную ситуацию создает учитель, а решают проблему учащиеся.
Данному уровню присуще выполнение работ репродуктивно-поискового
типа, когда ученик работает с текстом учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя.

4  уровень - творческая активность. Данному уровню присуще
выполнение самостоятельных работ, требующих творчества, воображения,
логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной
проблемы, самостоятельного доказательства. Этот уровень предполагает, что на основе материалов, рекомендованных педагогом, учащиеся определяют проблемы, намечают пути их решения с последующей самостоятельной реализацией, делают выводы, необходимые обобщения.