Курс лекций по дисциплине Методика преподавания географии (стр. 21 )

  Латинская Америка (5 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. Бразилия.

  Австралия и Океания. (1 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны.

4.  Глобальные проблемы человечества. (4 ч.). Понятие о глобальных проблемах и их характеристика.

5.  Обобщение. Мир на пороге 21 века. (1 ч.).

Особенности формирования знаний и умений.

1.  высокая научность курса,

2.  техническая и экономическая терминология, введение элементов политической географии,

3.  значительная опора на межпредметные связи,

4.  широкое использование карт, статистических материалов, технико-экономических схем, диаграмм…,

5.  изменяется логика изучения материала – основной путь дедуктивный (от общего к частному, сначала вводится понятие, затем расширяется его содержание),

6.  использование периодики, опора на современность, ранее полученные знания, закрепление понятий и умений сформированных в 9 классе,

7.  абстрактность многих понятий и представлений – необходимость наглядности,

8.  предварительная установка на установление причинно-следственных зависимостей,

9.  использование объяснительно-иллюстративного метода при изучении нового материала в общем обзоре,

10.  широкое применение самостоятельно работы,

11.  применение типологического подхода. Выделяют типологию процессов (воспроизводство населения, урбанизация, формирование политической карты мира) и типологию объектов (стран, районов – старого и нового освоения).

12.  большое содержание обобщающих вопросов, например, международная интеграция и её проявление в различных регионах,

13.  в ходе изучения курса формируются мировоззренческие идеи, учитель служит образцом научного рассуждения.

Особенности изучения общего раздела.

Здесь происходит введение исходных понятий, представлений, закономерностей.

1.  При изучении политической карты – исторический обзор (качественные и количественные изменения), подробно современное состояние, особое внимание типологии стран и международным отношениям.

Целесообразно использовать объяснение, самостоятельную работу, обзор международных отношений, изучение номенклатуры. Связь предмета с современностью повышает интерес к предмету.

2.  Мировые природные ресурсы. Рассматриваются социально-экономические и социально-политические аспекты взаимодействия природы и общества.

Целесообразно использовать проблемный подход, самостоятельную работу.

3.  Население. Рассматривается на основе знаний, полученных в 9 классе, используется приём сравнения с Россией. Применяется типологический подход, самостоятельная работа. Возможность организации дискуссии – как повлияет увеличение численности населения на экологическую ситуацию в мире (на обеспеченность продуктами питания). Проблемный вопрос – влияет ли плотность населения на экономический рост в стране.

4.  НТР и мировое хозяйство. Изучение отличается повышенной сложностью в связи с абстрактностью понятий, сложностью изучаемых процессов. Поэтому целесообразно использовать объяснение, применять схемы. Привлекается работа со статистикой, называются страны-лидеры, особое внимание международным организациям. Самостоятельная работа ведётся на основе типовых планов.

Типовой план характеристики отрасли:

·  Значение и уровень развития отрасли в развитых и развивающихся странах,

·  Ресурсы отрасли и их география,

·  Размещение производства и факторы на него влияющие (выводы о МГРТ по данной отрасли),

·  Структура и география внешних экономических связей отрасли.

Методика изучения регионального раздела.

Осуществляется по типовому плану:

·  ЭГП,

·  Природные ресурсы и условия, их хозяйственная оценка,

·  Население, оценка трудовых ресурсов страны,

·  Хозяйство, уровень развития, отрасли специализации,

·  Внутренние различия,

·  Внешние экономические связи.

Привлекается историческая справка, общие сведенья о стране, её культуре, обычаях, традициях. Возможность творческих работ.

Структура плана может меняться, последовательность изложения определяется логикой взаимосвязей между пунктами и индивидуальными особенностями страны.

·  ЭГХ регионов изучается по сходному плану.

·  Особое внимание уделяется общим и отличным особенностям развитых и развивающихся стран, некоторые из них рассматриваются в порайонных различиях по регионам (территориальным группам).

·  Самостоятельную работу следует использовать при изучении всех пунктов плана.

·  Рекомендуются задания на сравнение развитых и развивающихся стран, а также задания требующие доказательства или опровержения.

·  Необходимо требовать привести конкретные примеры, отражающие общие понятия.

·  В качестве общих заданий используется проблемно-страноведческий подход (характеристика тех или иных особенностей, тенденций, процессов развития страны). Здесь происходит отход от типового плана.

Внеклассная работа - необходимая составная часть учебно-воспитательной работы по географии

Внеклассная работа - составная часть учебно-воспита­тельного процесса. Цели внеклассной работы - создать сред­ствами предмета условия для того, чтобы школьник умел вести себя в природной и социальной среде, был готов к непрерыв­ному образованию, имел склонность к самопроявлению и самовыражению сообразно особенностям своей личности.

Внеклассная работа тесно связана с учебной и в то же время имеет ряд отличий: местом проведения внеклассных занятии служит не только кабинет географии, но и географическая площадка, экологическая тропа, школьный краеведческий (либо какой-то иной) музей, окружающая школу природа, предприятия производственной и непроизводственной сферы, лаборатории НИИ и т. п.; шире применяются источники географической информации (карты, справочники, научная и научно-популярная литература, кинофильмы, видеофильмы и т. п.), а также методы исследования (наблюдения, сбор статистического материала, интервьюирование, полевые исследования, картографический метод и др.); чаще, чем на уроках, используются индивидуальные и коллективные (групповые) формы организации деятельности, в том числе разные виды игр; возрастает самостоятельность учащихся, которые работают, как правило, на втором и третьем уровнях познавательной деятельности; возможность внедрения в жизнь района (где живут школьники) некоторых результатов их исследовательской деятельности.

В содержании внеклассной работы выделяют несколько направлений:

- научно-познавательное - дополняет и углубляет вопро­сы содержания, которые вызывают особый интерес у школьников;

- историко-географическое - призвано сосредоточить вни­мание на человеке, познающем свою планету, откры­вающем новые материки, острова, океаны и моря и осмысливающем процессы, происходящие в природе, и их причины;

- экологическое - связывает школьную географию с жизнью, учит школьников правилам поведения в приро­де, позволяет им проявить себя в социальной деятель­ности посредством решения экологических проблем сво­его края на посильном для себя уровне;

- экономическое - расширяет и углубляет знания о хозяй­ственной деятельности, способствует экономическому воспитанию, раскрывает нормы поведения в условиях рыночной экономики, воспитывает такие важные ка­чества, как бережливость, хозяйственная смекалка;

- эстетическое - призвано научить школьников получать наслаждение от общения с природой, любоваться красо­той ландшафтов, испытывать удовлетворение от труда по облагораживанию антропогенных комплексов в пре­делах своего микрорайона, своего жилища;

- туристско-краеведческое - связано с организацией раз­ных по продолжительности пеших, водных, лыжных походов, экспедиций школьников, турслетов. Особен­ность этого направления - сочетание туризма с краевед­ческим изучением территории на выбранном маршруте;

- страноведческое - отражает идею интеграции физико - , экономико - и социально-географических знаний. Чаще всего оно реализуются при изучении народов и стран, воп­росов политической географии, событий текущей жизни. Работа по всем направлениям планируется учителем географии совместно с активом учащихся. План включает следующие пункты: 1) содержание работы; 2) форма и место проведения; 3) время проведения; 4) оформление результата; 5) ответственные исполнители.

Внеклассная работа по географии характеризуется мно­гообразием форм. При выборе форм, помимо содержания, во внеклассной работе учитывают возраст школьников, их интересы, уровень подготовки по географии, наличие свободного времени, реаль­ные материальные возможности, социальную обстановку в микрорайоне школы, а также материальную базу кабинета, школьной и детской районных библиотек и другие условия.

Наиболее распространенной формой внеклассной рабо­ты по географии является кружок. Цель кружка - удовлет­ворить познавательные интересы учащихся, увлекающихся географией. Это систематическая форма внеклассной работы, сочетающаяся с эпизодическими формами массового характера - конференциями, неделями географии и т. п. Кружок, как правило, делится на секции, отделы (в соответствии с тем или иным направлением - см. выше).

Географический кружок имеет постоянный состав и мо­жет объединять как учащихся одного возраста, так и школь­ников разных классов. Члены кружка выпускают рукописный журнал, специальную газету, ведут бюллетень географических новостей, выступают перед младшими школьниками. Наиболее приемлемое число учащихся в кружке - 15-20 человек,

«Неделя географии» - форма внеклассной работы, пре­дусматривающая проведение после уроков в течение шести дней недели внеклассные мероприятия по географии, органи­зуемые с целью широкой пропаганды географических знаний. Главное достоинство этой формы заключается в привлечении большого числа учащихся к разным видам деятельности участию в географических конференциях, школьной олимпиаде, в экскурсиях, в конкурсах на лучшую фотографию, рисунок, сочинение, наглядное пособие, в географических вечерах и т. д. Такое разнообразие форм работы позволяет привлечь к ней все классы, где изучаются природоведение и география, способ­ствует развитию познавательного интереса к географии у школьников разного возраста.