Рабочая программа дисциплины (модуля) «История» (стр. 7 )

104.  Какие социально-психологические черты Россиянина унаследованы им от советского человека? Что изменилось в психологии наших граждан за постсоветский период нашей истории?

105.  Чем экономическая политика правительства России в 2001–2008 годах отличается от экономической политики 1990‑х годов? Что общего между ними?

106.  Как связаны между собой политические и социально-экономические реформы в России в 2000‑х годах?

107.  В чем выражалась борьба российской дипломатии за национально-государственные интересы страны на международной арене в 2001–2008 годах?

108.  Подготовьте небольшое сообщение о представителях политической элиты современной России. Чем они отличаются от своих коллег, определявших направление развития страны в 1990‑х годах? Что у них общего?

109.  Перечислите наиболее драматические моменты отечественной истории в постсоветский период. Могли ли события этих лет развиваться иным образом? Почему эти возможности не были реализованы? Какие уроки следует извлечь из произошедшего на будущее?

110.  Исходя из многовекового исторического опыта нашей страны и событий последних лет, попытайтесь спрогнозировать, какой будет Россия и все постсоветское социокультурное пространство через 30 лет. Какие поступки потребуются от вас как от действующего лица грядущих исторических событий?

ЗАДАНИЕ № 5

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:

Круглый стол «Политизация истории в современном мире». Вопросы для обсуждения: Почему подрыв доверия общества к официальной исторической науке является одной из целей фальсификаторов истории? Перечислите несколько критериев, по которым можно отличить научное исследование от псевдоисторических сочинений. На основе лекционного материала приведите примеры искажения и политизации истории или собственных опыта и наблюдений. Каким, по вашему мнению, должна быть реакция педагогов на прецеденты исторической политики, задевающие сферу школьного исторического образования? Как вы считаете, чем рассуждения педагогов и учителей истории об исторической политике могут быть интересны и значимы для ответственных политиков, политологов, культурологов, социологов и других специалистов, занимающихся этой темой?

Студенты получают опережающее задание: на основе изучения лекционного материала и привлечения дополнительных источников подготовиться к обсуждению приведенных выше вопросов.

ЗАДАНИЕ № 6.

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:

Прокомментируйте слова : «Государство должно и будет заниматься историей… Если свое государство не занимается своей историей, то ей будет заниматься чужое государство со всеми вытекающими отсюда последствиями». Выразите свое согласие или несогласие с выраженной позицией. Приведите конкретные аргументы.

Результатом выполнения задания станет письменный доклад или устное выступление студента.

ЗАДАНИЕ 7.

Проанализируйте фрагменты текста из учебника по Новейшей истории Украины и ответьте на вопрос: Каким образом содержание приведенных фрагментов демонстрирует воздействие исторической политики на цели и содержание школьного исторического образования?

А. «В начале этого периода наша страна прошла через невиданные ранее военные испытания 1939-1945 гг., но не была сломлена, деморализована. Пережив третий советский голодомор 1946-1947 гг., в чрезвычайно сложных условиях бездержавности и тоталитарного сталинского режима, она за короткое время восстановила свою экономику и добилась дальнейшего её развития».

Б. «С 1953 г. началась десталинизация, прерванная в 1964 г, так и не оправдавшая надежд и ожиданий украинского народа».

В. «В сентябре 1939 г. Украина вступила во Вторую мировую войну. Понеся тяжелые потери в этой войне, украинский народ совершил достойный вклад в победу Объединенных Наций над агрессором».

Г. «Началу Второй Мировой войны предшествовало составление 23 августа 1939 года советско-немецкого пакта о ненападении, рассчитанного на 10 лет... Тайное соглашение между Германией и СССР проиллюстрировало имперскую сущность обоих держав, циничное игнорирование их руководством общепринятых в цивилизованном мире принципов международных отношений».

Д. «Первые дни войны подтвердили безосновательность надежд на достижение хотя бы ограниченной независимости при помощи Германии. Вечером 30 июня, сразу же после отступления советских войск из Львова, созванные руководителями ОУН-Б Украинские Национальные соборы одобрили восстановление государственной независимости Украины. Однако высшее партийно-государственное руководство нацистской Германии отказалось поддержать провозглашение Украинского государства. 9 июля правительство Я. Стецько было разогнано. 15 сентября 1941 года по приказу Гитлера были арестованы С. Бандера и Я. Стецько».

Ж. «Весь октябрь советское командование концентрировало войска на правом берегу Днепра, готовясь к продолжению наступления. Стремясь подчеркнуть исключительную важность этих операций и поднять боевой дух войск, которые с выходом на Украину пополнялись преимущественно за счет местных жителей, Ставка переименовала 20 октября 1943 года Воронежский, Степной, Юго-Западный и Южный фронты соответственно в 1-й, 2-й, 3-й, 4-й Украинские фронты»(…) «Особенная склонность к тактике передовых групп прорыва диктовалось специфическими условиями. В глазах многих командиров и комиссаров украинцы были потенциальными предателями, которых следует «проучить», принудить «искупить кровью позор пребывания в оккупации». Всё это находило выход в стремлении поставить спешно мобилизованных жителей оккупированных районов Украины в особые условия, всякий раз бросая их в самое пекло войны».

ЗАДАНИЕ №8

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: студентам предлагается выполнить опережающее задание – найти и прочитать какой-либо фрагмент из воспоминаний ярких деятелей российской и зарубежной истории и культуры, опубликованных в серии «Мой ХХ век» изд-вом «Вагриус» (Б. Ефимов «Десять десятилетий», Б. Васильев «Век необычайный», Л. Каганович «Памятные записки», Э. Рязанов «Неподведенные итоги», Д. Самойлов «Перебирая наши даты», В. Розов «Удивление перед жизнью» и др.) и подготовиться к обсуждению следующих вопросов: 1.«Встреча с веком»: каким виделся новый век людям, родившимся во второй половине Х1Х - начале ХХ столетия? «Удачи и трагедии минувшего века»: что запомнилось и потрясло в ХХ столетии его современников?

Задания для самостоятельной подготовки:

1.  Подумайте, какие виды источников понадобятся вам для размышлений над первым вопросом? Набросайте примерный или конкретный список авторов и произведений, в которых наверняка есть или могут быть предсказания, прогнозы, надежды людей в связи с наступавшим веком.

2.  Подберите необходимые источники и проанализируйте высказывания по примерному плану:

а) как в источнике определяется «начало» века? Нет ли здесь типичной ошибки в атрибуции «круглых дат»?

б) в связи с чем (в какой ситуации) автор источника рассуждает о веке грядущем?

в) Как на содержание и настроение прогнозов влияют социальное положение, политические и \ или религиозные убеждения, другие особенности этого человека, а также время создания этого источника (в частности, непосредственно в канун ХХ века или спустя много лет, подытоживая свой жизненный путь)?

3.  Сгруппируйте высказывания в соответствии с тематикой прогнозов \ социальным статусом \ политическими взглядами \ религиозными убеждениями \ уровнем образования \ профессией и т. п. их авторов. Чьи предвидения, по вашему мнению, оказались более точными, полнее других реализовались в минувшем столетии? Чем вы объясните достаточно высокую степень реалистичности этих прогнозов?

4.  Готовя ответ на второй вопрос, расспросите своих родителей, родственников и знакомых об их впечатлениях о ХХ столетии. Данные своих социологических опросов сгруппируйте по двум направлениям: «Удачи ХХ века» и «Трагедии ХХ века».

5.  Подберите источники, в которых содержатся оценочные высказывания о ХХ столетии ученых и политиков, государственных деятелей и мастеров культуры. Проанализировав, так же разделите их на две группы.

6.  Обобщите результаты своей работы с разными видами источников и определите, какие события и процессы ХХ столетия вошли в культурную память его современников, а какие - стали частью их коммуникативной памяти?

7.  Что из воспоминаний современников ХХ века вошло в «официальную историю», т. е. стало частью содержания школьных учебников и исторических энциклопедий, отмечено как памятные дни и государственные праздники, а что – нет? С чем, на ваш взгляд, связаны различия в книжной и личной историях ХХ века?

8.  Сравните прогнозы, сделанные в канун ХХ столетия, и оценки века минувшего его современниками. В чем вы видите сходство в их взглядах на минувший век? В чем – различия?

Словарь темы:

Культурная память – совокупность объектов и ритуалов, в которых на достаточно протяженном отрезке времени манифестируются мнемонические стратегии. В отличие от коммуникативной памяти она дистанцирована от повседневности и опирается на некоторые фиксированные события, не изменяющиеся вместе с текущим моментом, но отмеченные в сознании с помощью разных средств, в том числе общего исторического образования, как судьбоносные и высокоценные. Коммуникативная память – по сравнению с культурной памятью это относительно краткосрочная память общества, поскольку она привязана к живым носителям опыта и поэтому может охватывать лишь около 80 лет, т. е. жизнь трех-четырех поколений. К. п. отражает самостоятельные представления членов группы, консолидированной общим для них местоимением «мы», о том, что они считают своим собственным прошлым. Это живая память, чьи критерии истинности непосредственно следуют из индивидуальной и групповой потребности в идентификации.

ЗАДАНИЕ № 9.

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ:

Изучите содержание и структуру веб-сайта www.41-45.su «НАША Победа».

- Проанализируйте замысел проекта «Наша общая Победа» с точки зрения его соответствия целям и задачам историко-патриотического просвещения и гражданского воспитания. Дайте оценку его сильных сторон и определите возможные риски.