Изучение курса «Теория и методика развития речи детей» на заочном отделении (стр. 10 )

Содержание и форма сложноподчиненных предложений на пятом году жизни усложняются. Используются прида­точные предложения времени, причины (он не ходил на работу, потому что у нас был выходной), места (где машины военные были, там был салют). В старшем возрасте дети умеют противопоставлять од­нородные члены предложения, пользуются противитель­ными союзами: Она бросила иголку, а не воткнула.

Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении:

— на первое место ставится наиболее важное для ребен­ка слово: «Кашу мама принесла»,

— вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Заплакала Маша почему?»,

— дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что...».

Неправильно иногда оформляется союзная связь:

— опускается союз или часть союза: «Лопнул шар у дяди, потому... нажал сильно»,

— один союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы играли с мячом», «Я надела теплую шубу, потому что на улице холодно»;

— союз ставится не на том месте, где полагается: «Мы шли, вот, когда от тети Тамары, видели машину».

Овладение способами словообразования — одна из сто­рон речевого развития детей. Термином «словообразование» обозначается процесс образования слов. Морфологический способ имеет несколь­ко разновидностей. В основе его лежит сочетание различ­ных по значению морфем: кричать — крик; грузовой — грузов-ик; под одеялом — под-одеялъ-ник; везти — в-везти, вы-везти, при-везти.

В словообразовании активизировался морфолого-синтаксический способ. Об­разование новых слов происходит в результате сложения основ (двух, трех: лед колоть — ледокол; книги любить — книголюб) и с помощью других способов.

Дошкольники пользуются в основном морфологичес­ким способом. Для образования слов ребенок должен осво­ить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова.

В психологической и психолингвистической литерату­ре словообразование связывается с детским словотворче­ством. В основе детского словотворчества лежат те же законо­мерности, что и в основе овладения систе­мой языка. Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя и является показателем свободного пользования морфо­логическими элементами языка (слово «вкусняшка» (конфетка) по аналогии со словами «кашка», «просто-квашка» образуется от прилагательного с помощью суф­фикса и окончания). С одной стороны, ребенок образовал новое слово, с другой — правильно изменяет его («Дай мне вкусняшку»). Это убеждает в творческом харак­тере усвоения языка.

Детское словотворчество — наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.

выделила три принципа образо­вания детьми новых слов:

а) часть какого-нибудь слова исполь­зуется как целое слово: «прыг» — прыжок;

б) к корню одного слова прибавляется окончание дру­гого: пурга — «пургинки» (снежинки), помощь — «помогание», страшные — «страшность»;

в) одно слово составляется из двух («синтетические сло­ва): «ворунишки» — вор и врунишка, «бананас» — банан и ананас.

приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные ста­дии характеризуются накоплением первичного словаря мо­тивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно ов­ладение словообразованием происходит в возрасте от 3л. 6мес.—4 л. до 5л.6 мес.—6л.

К концу дошкольного возраста детское словообразова­ние сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей

Задачи этого раздела можно рассматривать в трех на­правлениях:

1. Помочь детям практически освоить морфологичес­кую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов — словообразования1.

Объем грамматических навыков обобщить можно так.

В морфологии. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.

Именами существительными обозначают пред­меты, вещи, людей, животных, отличительные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (раз­личаются по родам и изменяются в числе и падеже).

Необходимо упражнять детей в правильном употребле­нии падежных форм (особенно в употреблении формы ро­дительного падежа множественного числа: слив, апельси­нов, карандашей).

Существительное согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Показ способов согласования суще­ствительного с прилагательными и глаголами.

Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовер­шенный), изменяются по лицам, числам, временам, ро­дам и наклонениям. Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).

Дошкольники должны правильно употреблять катего­рию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего вре­мени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).

Изъяснительное наклонение глагола выражается в фор­ме настоящего, прошедшего и будущего времени (он игра­ет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного накло­нения (возможное и предполагаемое действие: играл бы, читал бы).

Имя прилагательное обозначает признак предме­та и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа. Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и крат­кими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степеня­ми сравнения прилагательных (добр — добрее, тихий — типа).

В процессе обучения дети овладевают умениями упот­реблять и другие части речи: местоимения, наречия, со­юзы, предлоги.

В словообразовании.

Детей подводят к образованию одного слова на базе дру­гого однокоренного слова, которым оно мотивировано, из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образо­вание слов осуществляется с помощью аффиксов (оконча­ния, приставки, суффиксы). Способы словообразования в русском языке многооб­разны: суффиксальный (учить — учитель), префиксальный (писать — переписывать), смешанный (застольный, разбе­жаться).

Дети, отталкиваясь от исходного слова, подби­рают словообразовательное гнездо (снег — снежинка, снеж­ный, снеговик, подснежник).

Овладение разными способами словообразования помо­гает дошкольникам правильно употреблять названия дете­нышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал — поехал — выехал).

В синтаксисе.

Детей обучают способам соединения слов в словосоче­тания и предложения разных типов — простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Осо­бая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специ­альной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.

Особое внимание при обучении построению пред­ложений необходимо уделять упражнениям на употреб­ление правильного порядка слов, предупреждать неправильное согласование слов; следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции; сформировать элементарное представле­ние о структуре предложения и о правильном использова­нии лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение.

Пути формирования грамматической стороны речи у детей.

Пути формирования грамматически правильной речи оп­ределяются на основе знания общих закономерностей ста­новления речи, изучения грамматических навыков детей данной группы и анализа причин их грамматических оши­бок.

Пути формирования грамматически правильной речи:

— создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;

— специальное обучение детей трудным грамматичес­ким формам, направленное на предупреждение ошибок;

— формирование грамматических навыков в практике речевого общения;

— исправление грамматических ошибок.

Виды занятий, направленные на обучение детей грам­матическим навыкам:

1. Специальные занятия, основное содержание которых — формирование грамматически правильной речи. Работу по всем направлениям: обучению трудным граммати­ческим формам, словообразованию, построению предложений.

2.Часть занятия по методике развития речи.

а) Грамматические упражнения проводятся на матери­але занятия. Например, в младшей группе в процессе рассматривания картины «Кошка с котятами»:

— упражнять детей в употреблении трудных форм (котята, котенок, у котенка не видно лап);

— предложить детям составить простые предложения о котятах («Что делает черный котенок? Что делает рыжий котенок?»).

б) Грамматическое упражнение может быть частью заня­тия, но не связанной с его программным содержанием, на­пример, упражнения на согласование существительного и при­лагательного в роде и числе, словообразовательные и др.

Так, детям предлагается ответить на вопросы:

— Большой, деревянный, красивый. Это дом или домишко? Как можно сказать про домишко?

— Широкая, глубокая, судоходная. Это река или ручей? Река глубокая, а море еще ... (глубже). Озеро большое, а море еще... (больше).

3. На занятиях по другим разделам программы воспитания и обучения постоянно представляется возможность упраж­нять детей в правильном употреблении грамматических форм.