Изучение курса «Теория и методика развития речи детей» на заочном отделении (стр. 8 )

Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элемен­тарные понятия.

Дошкольников следует знакомить и со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.); приучать воспринимать, т. е. слышать, понимать, использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные выражения из народно-разговорной фразеологии, устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки.

2. Закрепление и уточнение словаря. Эта задача понимается как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании.

В специальном закреплении нуждаются слова, трудные для детей: собирательные существительные — обувь, транспорт и др., отвлеченные существительные — красота, тиши­на, чистота и т. п., числительные, относительные прилагательные — городской, пассажирский, железный и т. д., слова, слож­ные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар, метро).

Происходит и уточнение смысла слова, углубление его значения (смысл слов первомайский праздник маленький ребенок восприни­мает лишь эмоционально, они означают для него просто радостное событие; старший дошкольник уже понимает всенародное значе­ние этого праздника трудящихся).

С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать существенные признаки предметов, обозначать их словом. В закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, про­странственные и временные понятия. Обращать внимание детей на многозначность слова.

3. Активизация словаря. Вос­питатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. В «Программе воспитания в детском саду» определены слова, которые они должны свободно употреблять, усвоение которых представ­ляет трудность (справа, слева, тре­угольник, узкий и т. д.). Активизация словаря — это увеличение количества используемых в речи слов, содержанке которых точно понимается ребенком.

Работа над синонимами помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временным и простран­ственным отношениям, величине, свойствам.

4.Устранение нелитературных слов (вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок, прется и т. д.). Мы учим детей заменять слова, например, обозначаю­щие естественные отправления.

Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. В то же время каждая имеет специфику, приемы и методы. Выделяются занятия, главной целью ко­торых будет решение конкретной задачи сло­варной работы, а другие осущест­вляются попутно. Содержание словарной работы в возрастных группах определяется «Программой воспитания в детском саду».

Усложнение содержания словарной работы идет по направлениям:

1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;

2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих каче­ства, свойства, предметов и явлений, их отноше­ния. Это требует способности к расчлененному восприя­тию, владения мыслительными операциями (анализ, сравнение);

3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия, что предполагает наличие у детей умения обоб­щать предметы и явления по существенным признакам.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте определяется первоначальным словарным запасом, обозначающим элементы присваиваемой ребенком культуры (материальной, интеллектуальной, соционормативной) на основе анализа программы развития и воспитания детей (лекси­ка, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, позна­ния мира, развития разных видов деятельности).

Дети усваивают: бытовой словарь: на­звания частей тела, лица; игрушек, посуды, ме­бели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений; природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных; обществоведческий словарь: слова, обозначаю­щие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия); эмоционально-оценочную лексику: слова, обо­значающие эмоции, переживания, чувства (смелый, чест­ный), качественную оценку предметов (хоро­ший, плохой); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (засмеялись — захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий — очень старый)1; лексику, обозначающую время, пространство, количество.

В активном словаре детей должны быть не только назва­ния предметов, но и названия действий, состояний, при­знаков (цвет, форма, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предме­тов), родовые (фрукты, посуда и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота).

При отборе слов для примерных словарей-минимумов для детей разных возрастных групп учитываются следующие критерии:

— коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей;

— необходимость слова для усвоения содержания пред­ставлений, рекомендованных программой детского сада;

— частота употребления слова в речи взрослых, с кото­рыми общаются дети;

— отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т. е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;

— учет уровня овладения лексикой родного языка деть­ми данной группы;

— значимость слова для решения воспитательных задач;

— значимость слова для понимания детьми данного воз­раста смысла художественных произведений;

— отбор слов, относящихся к разным частям речи. Распределение лексики по частям речи нацеливает на работу со всеми лексическими категориями.

Вопросы

1. Дайте понятие словарной работы с детьми дошкольного возраста.

2. Обоснуйте принципы словарной работы с детьми.

3. Назовите наиболее эффективные методы развития словаря дошкольников.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте схему основных направлений работы по развитию словаря детей дошкольного возраста.

2. Сделайте подборку ответов детей, позволяющих определить их словарный запас.

Рекомендуемая литература

Бородич A. M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974.

, Ушакова по картине. В кн.: Разви­тие речи детей дошкольного возраста / Под ред. , - М., 1979.

Гербова с сюжетными картинками/Дошкольное воспитание. - 1979.-№ 1.

Леушина A. M. К вопросу о культуре логической мысли дошкольника / Учен. зап. ЛГПИ им. , т. 56, 1947.

Логинова словаря. В кн.: Развитие речи детей до­школьного возраста / Под ред. . - М., 1979.

Петрова по развитию речи с детьми до трех лет. - М., 1970.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. . - М., 1976.

Тихеева речи детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 4-е испр. и доп. - М., 1972.

Тема 3. Формирование навыков грамматически правильной речи

у дошкольников

Грамматический строй родного языка, значение его усвоения

для речевого развития детей

Грамматика — это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис — словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование — образова­ние слова на базе другого однокоренного слова (или дру­гих слов), которым оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Каждое грамматическое явление имеет две сто­роны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что вы­ражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем выражено.

Лексическое значение слова дает пред­ставления о каком-то элементе действительности, его свой­ствах, признаках, состоянии. Грамматическое значе­ние либо выражает отношения, существующие между сло­вами, либо указывает на субъективное отношение говоря­щего к называемым предметам и явлениям.

Каждая грамматическая форма, каждый морфологичес­кий элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют оп­ределенное значение. Так, в формах кукла и куклы оконча­ние а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы — о множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж.

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и син­таксически оформленная речь может быть понятна собе­седнику и может служить для него средством общения.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает моно­логической формой связной речи. Синтаксис играет осо­бую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в раз­витии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка; на общее развитие ребенка, обеспечивая ему пе­реход к изучению языка в школе. ­кий подчеркивал необходимость с самых ранних лет фор­мировать привычку правильной разговорной речи.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действитель­ности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморф­ность речи говорит о непознанности им отношений и свя­зей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предме­тами и явлениями. Познанные связи грамматически оформ­ляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грам­матического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемы­ми явлениями сказывается в заметном изменении струк­туры детской речи: в увеличении числа предлогов и наре­чий, употреблении сложноподчиненных предложений.