Изучение курса «Теория и методика развития речи детей» на заочном отделении (стр. 18 )

В основе словесного творчества, отмечает 1, лежит восприятие произведений художественной литерату­ры, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фра­зеологизмы) в единстве содержания и художественной фор­мы. Словесное творчество она рассматривает как деятель­ность, возникающую под влиянием произведений искусст­ва и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: сочинении рассказов, сказок, описаний; сочи­нении стихотворений, загадок, небылиц; словотворче­стве (создании новых слов — новообразований).

Условия успеха детей в творческой деятельности: постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни; обогащение и активизацию словаря; умение детей владеть культурой связного высказывания, знать композицию повествования; правильное понимание детьми задания: создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Виды клас­сификации творческих рассказов: сказки; описания природы, со­чинение рассказов по аналогии с литературным образцом (замена героев с сохранением сюжета; изме­нение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети со­здают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание, не включая в него действие, а описание сочетается с сюжетным действием.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера. Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно.

Развитие словесного творчества детей под влиянием рус­ской народной сказки происходит поэтапно.

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных указок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования сюжета (композиция, традиционный зачин и концовка). Вос­питатель обращается к приемам совместного творчества: выби­рает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подска­зывает развитие сюжета.

На третьем этапе предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей1.

Связные высказывания типа рассуждений

Рассуждение является наиболее сложным типом моно­логической речи и характеризуется использованием доста­точно сложных языковых средств. Основой рассуждения яв­ляется логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира. В исследованиях , пока­зано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдается понимание причин и след­ствия явлений. Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержа­ния картинок. В старшем дошкольном возрасте дети пользу­ются простейшими речевыми формами рассуждений, глав­ным образом в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причины с союзом потому что.

Задачи работы с детьми: обучение их целост­ным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, дока­зательства и выводов; формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства вы­двинутых тезисов; использовать различные языковые сред­ства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно); употреблять при доказа­тельстве слова во-первых, во-вторых, включать элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

В про­цессе общения создаются ситуации, требующие разрешения определенных проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью. Для этого можно использовать:

— труд детей в природе (в уголке природы дети опреде­ляют состояние почвы, листьев комнатных растений и вы­ясняют необходимость их полива; определяют влияние влаги и света на рост и развитие растений);

— наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе;

— обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде и почему? из какой ткани шьют летнюю, зим­нюю одежду и почему?);

— конструктивно-строительные задания (собрать по схе­ме конструкцию и объяснить, как собирал, что получи­лось; построить мост через реку, железную дорогу, объяс­нить, какие детали отобрал и почему);

— классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу;

— объяснение правил настолько-печатных, подвижных, словесных игр.

Обучение высказываниям типа рассуждений на заня­тиях целесообразно начинать с опорой на предметные дей­ствия, наглядный материал, постепенно пере­ходя к заданиям на вербальной основе. Можно использовать:

1. Создание проблемных ситуаций с опорой на нагляд­ный материал:

а) складывание детьми разрезных картинок и объясне­ние своих действий. Цель задания: развивать логическое мышление, закреплять умение составлять целое из частей; упражнять в объяснительной речи;

б) выстраивание серии сюжетных картинок в опреде­ленной последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др. Игры типа «Разложи и объяс­ни». Цель: учить устанавливать логическую после­довательность событий, пользоваться при доказательстве союзами так как, если — то, словами во-первых, во-вто­рых, заканчивать рассуждение выводом, начинающимся словами значит, поэтому;

в) определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра «Не­былицы в картинках»). Цель: учить определять на­рушения в логике событий, делать умозаключения, исполь­зуя для выражения логических связей сложноподчиненные предложения, в процессе аргументирования использовать слова во-первых, во-вторых. Детям предлагают картинки с изображением несуществующих животных, с на­рушением закономерностей сезонных явлений; они рассуждают, бывает так или нет, почему;

г) выявление причинно-следственных отношений меж­ду объектами, изображенными на картинке. Цель: учить устанавливать причинно-следственные отношения между объектами, выражать эти отношения соответствую­щими средствами связи (потому что, так как, если — то), для перечисления аргументов использовать во-пер­вых, во-вторых. Детям предлагаются картинки, они рассказывают, что слу­чилось, почему, можно так делать или нет, почему;

д) классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю». Цель задания: продолжать учить доказатель­ству и способам связей смысловых частей рассуждений;

е) отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку». Цель: выделять все признаки, указанные в загадке, объединять их в доказательстве, по­следовательно располагать аргументы, использовать необ­ходимые средства внутритекстовой связи.

2. Задания на вербальной основе:

а) беседы по содержанию произведений художествен­ной литературы с обсуждением положительных и отрица­тельных поступков героев, их мотивов;

б) речевые логические задачи. Цель: развивать умение устанавливать зависимость, рас­сказывать об этом, определять цель рассуждения, выделять его структурно-смысловые части; продолжать учить пользо­ваться способами связи смысловых частей рассуждения;

в) объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал. Цель: закреплять умение строить целостное рассуждение, состо­ящее из тезиса, доказательств и выводов, использовать раз­ные способы связи смысловых частей;

г) составление высказываний-рассуждений на предло­женную тему («Почему улетают перелет­ные птицы?»).

В процессе обучения используют образец построения рассуждения, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей.

Целесообразно также использовать приемы из системы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Такие ее эле­менты, как системность (часть — целое), развитие (было — не было), противоречие (хороший — плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логичес­кого мышления и творческих способностей. Положительное влияние на развитие речи-рассуждения оказывают алгоритмы и модели разрешения противоречий.

Вопросы

1. Раскройте педагогические условия возникновения связной речи детей дошкольного возраста. Ответ обоснуйте.

2. Перечислите особенности восприятия и понимания картин детьми дошкольного возраста.

3. При каких условиях наиболее успешно осуществляется развитие словесного творчества детей дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте схему наиболее продуктивных методов развития связной речи детей дошкольного возраста.

Рекомендуемая литература

Бородич A. M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974.

, Ушакова по картине. В кн.: Разви­тие речи детей дошкольного возраста / Под ред. , - М., 1979.

Гербова с сюжетными картинками/Дошкольное воспитание. - 1979.-№ 1.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. . - М., 1976.

Тихеева речи детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 4-е испр. и доп. - М., 1972.

Тема 7. Ознакомление дошкольников с художественной лите­ратурой

Особенности восприятия детьми литературных произведений

Эстетика и психология рассматривают восприятие искус­ства как сложный творческий процесс. Литературное произведение обращается одновременно к чувству и мысли читателя, помогая освоить богатый духовный опыт человечества. называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувству­ющего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пас­сивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в во­ображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.