252. Паразитизм (Фотоколлаж/И)
253. Хищничество (Фотоколлаж/И)
254. Конкуренция (Фотоколлаж/И)
255. Нейтрализм (Фотоколлаж/И)
Фотоколлажи 249-255 используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядных пособий, иллюстрирующих различные взаимоотношения животных в природе. Демонстрация фотографий конкретизирует изучаемый материал и облегчает его усвоение. Использование фотоколажей позволяет построить изучение материала в проблемном плане. Вначале предлагается рассмотреть фотографии, далее ответить на вопросы. С помощью основных и наводящих вопросов учащиеся подводятся к пониманию сущности различных взаимоотношений между организмами в природе. После рассмотрения всех вариантов необходимо обобщить полученные знания. Учащимся предлагается разделить все взаимоотношения на три группы: 1) антагонистические, 2) нейтральные, 3) взаимовыгодные. Все изображения на фотоколлажах распределяются учащимися в эти группы. В заключение им предлагается ответить на вопрос: «Какие взаимоотношения можно отнести к внутривидовой, а какие – к межвидовой борьбе за существование?»
256. Варан и удавчик (Видео/И)
Видеофильм используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядной демонстрации взаимоотношений хищник-жертва. Он способствует конкретизации изучаемого материала и облегчает его усвоение.
Закрепление и проверка знаний
На заключительном этапе урока предлагается выполнить задание 257.
257. Формы сосуществования организмов (Интерактивный модуль/ П, К)
Данный интерактивный модуль рекомендуется использовать после изучение всех видов взаимоотношений для организации самостоятельной работы учащихся на этапе закрепления знаний. Учащимся предлагается соотнести изображенные объекты с типом взаимоотношения, в которые они вступают. Модуль позволят осуществить обратную связь и закрепить изученный материал.
Урок 53.
§ 41. Структура биоценоза как основа поддержания его целостности
Изучение нового материала
41.1. Структура биоценоза
41.2. Видовая структура биоценоза
41.2.1. Число видов
41.2.2. Численность организмов каждого вида
259. Богатые видами биоценозы (Фотоколлаж/И)
260. Бедные видами биоценозы (Фотоколлаж/И)
Фотоколлажи 259-260 используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядных пособий, иллюстрирующих различные типы биоценозов. Учащимся предлагается рассмотреть фотографии и ответить на вопрос: «По каким признакам можно судить о богатстве биоценоза?» Демонстрация фотографий конкретизирует изучаемый материал и облегчает его усвоение.
41.3. Пространственная структура биоценоза
41.3.1. Ярусность биоценоза
41.3.2. Ярусное сложение растений
41.3.3. Распределение животных по ярусам
261. Ярусная структура леса (Рисунок/И)
Рисунок используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядного пособия, иллюстрирующего ярусы в биоценозе леса. Учащимся предлагается рассмотреть фотографии и ответить на вопрос: «Какие организмы могут обитать на различных ярусах в лесу?» Демонстрация фотографии конкретизирует изучаемый материал и облегчает его усвоение
41.4. Пищевая структура биоценоза. Цепи питания
41.4.1. Пастбищная цепь питания
262. Пастбищная цепь питания дубравы (Анимация /И, П)
263. Пастбищная цепь питания хвойного леса (Анимация /И, П)
264. Пастбищная цепь питания луга (Анимация /И, П)
265. Цепь питания водоема (Анимация /И, П)
Анимации 262-265 используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядных пособий иллюстрирующих цепи питания в различных биоценозах и для организации самостоятельной работы учащихся. Поясняющие надписи помогают сформировать понятия «продуценты, консументы, редуценты». Использование ресурсов конкретизирует изучаемый материал и облегчает его усвоение. После просмотра учащимся предлагается самостоятельно поработать с ресурсами. После этого им можно дается задание по составлению пищевых цепей для разных биоценозов.
41.4.2. Детритная цепь питания
266. Детритная цепь питания (Анимация /И, П)
Анимация позволяет продемонстрировать особенности детритной цепи питания и сравнить ее с пастбищной цепью. Она используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядного пособия, позволяющего конкретизировать изучаемый материал. использование анимации в сочетании с вопросами на сравнения разный цепей питания позволить лучше усвоить материал урока.
Закрепление и проверка знаний
267. Задание на тему «Структура биоценоза» (Интерактивный модуль/К)
258. Задание на тему «Биоценоз как природное сообщество организмов» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивные модули 267, 258 рекомендуется использовать в конце урока для организации самостоятельной работы учащихся на этапе закрепления знаний. Учащимся предлагается ответить на тестовые задания. Модули позволят осуществить обратную связь и закрепить изученный материал. По результатам ответов можно судить о степени усвоения материала и при необходимости еще раз повторить отдельные наиболее сложные вопросы.
Урок 54.
§ 42. Биогеоценоз и его основные компоненты
Изучение нового материала
42.1. Биогеоценоз и его компоненты
42.2. Функциональные группы организмов в биогеоценозах
42.2.1. Продуценты – автотрофные организмы
42.2.2. Консументы – гетеротрофные организмы
42.2.3. Редуценты – гетеротрофные организмы
42.2.4. Взаимосвязь функциональных групп организмов в биоценозе
268. Структура биогеоценоза (Схема, И)
Схема используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядного пособия при объяснении функциональных групп в природном сообществе. Представленные на схеме разнообразные организмы расширяют знания о функциональных группах организмов. Учащимся предлагается рассмотреть схему и определить, какие организмы в сообществе относятся к продуцентам, консументам, редуцентам. Демонстрация схемы конкретизирует изучаемый материал, облегчает его усвоение и способствует формированию понятий.
272. Задание на тему «Продуценты, консументы и редуценты» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль используется для организации самостоятельной работы учащихся по ходу изучения нового материала о функциональных группах биоценоза. Учащимся предлагается выполнить задание – распределить изображенных на фотографиях организмов по соответствующим функциональным группам. Модуль позволяет проверить степень усвоения понятия и закрепить изученный материал.
42.3. Пищевые уровни организмов в биогеоценозах
271. Экологическая пирамида (Схема, И)
Схема с изображением экологической пирамиды позволяет наглядно продемонстрировать соотношение различных функциональных групп в биоценозе. Учащимся предлагается рассмотреть схему и ответить на вопросы: «Каких организмов в биоценозе наибольшее количество? Почему происходит уменьшение численности организмов при переходе на последующие трофические уровни?»
270. Трофические уровни (Интерактивный модуль/ П, К)
Интерактивный модуль представляет собой дидактическую игру, направленную на закрепление понятий о трофических уровнях и функциональных группах. Она позволяет в интересной игровой форме закрепить изученный материал и проверить степень его усвоения учащимися. Игра может проводиться попарно, по группам (5-6 человек), для двух команд, со всем классом. Способ выбора зависит от числа компьютеров в классе. По результатам игры проводится обсуждение. Модуль можно использовать в конце урока.
Закрепление и проверка знаний
На этапе закрепления и проверки знаний учащимся предлагается выполнить контрольное задание.
269. Группы организмов экологической системы (Интерактивный модуль/ П, К)
Интерактивный модуль представляет собой тестовое задание, которое целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся на этапе проверки знаний. Модуль позволяет проверить степень усвоения понятия и закрепить изученный материал.
273. Задание на тему «Пищевые уровни» (Интерактивный модуль/К)
Задание представляет собой биологическую задачу, которую целесообразно предложить учащимся в конце урока.
Урок 55.
§ 43. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Продукция биогеоценозов
Изучение нового материала
43.1. Поток энергии в биоценозе
43.2. Перенос веществ и энергии по цепям питания
274. Поток энергии через типичную пищевую цепь (Схема, И)
Схема позволяет продемонстрировать поток энергии в биоценозе. Схема используется при объяснении нового материала и наглядно иллюстрирует, как теряется энергия на каждом трофическом уровне.
276. Поток энергии через пастбищную пищевую цепь (Схема, И)
Схема используется в качестве средства наглядности при объяснении нового материала и наглядно иллюстрирует, переход вещества и потока энергии на каждом трофическом уровне. Кроме того, учащимся можно предложить прокомментировать схему и объяснить, какие процессы в биоценозе она отражает.
43.3. Ограниченность организмов в цепях питания
43.4. Сети питания организмов
275. Сети питания (Схема, И)
Схема используется в качестве средства наглядности при объяснении нового материала и наглядно иллюстрирует образование многочисленных сетей питания биоценозе. Учащимся предлагается ответить на вопрос: «В чем отличие цепи и сети питания? Из чего слагаются сети питания? В чем причина образования сетей питания? Почему разветвленные сети питания обеспечивают устойчивость биоценоза?» Использование схемы позволяет активизировать процесс усвоения нового материала.
43.4.1. Причины образования сетей питания
43.4.2. Значение целостности звеньев в цепи питания
43.5. Продукция биогеоценозов
43.5.1. Первичная продукция
43.5.2. Вторичная продукция
43.5.3. Общая продукция
Закрепление и проверка знаний
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
