Содержательный раздел (стр. 28 )

Формирование читательской компетентности происходит на всех учебных предметах.

Чтение — один из видов речевой деятельности, который заключается в переводе буквенного кода в звуковой и проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи.  Характерной особенностью чте­ния является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: распознавание и воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль. Следо­вательно, с помощью чтения человек реализует возможности так на­зываемого опосредованного общения: восприятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с автором текста, о сложных мыслительных процессах, сопровождающих его осознание.

Восприятие текста и активная переработка информации — вот основные компоненты чтения. Следовательно, обучение чтению как одному из видов речевой деятельности — важнейшая учебная зада­ча, которая должна решаться в процессе всего обучения.

Уже в начальной школе должны быть решены первостепенные образовательные задачи, к которым следует отнести:

-  формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

-  воспитание умения учиться, т. е. способности к самоорганизации для решения учебных задач;

-  индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Данные умения в дальнейшем закрепляются и реализуются в процессе обучения всем предметам. Овладение навыками смыслового чтения способствует решению не только учебных задач, но и способствует развитию и воспитанию личности. Это имеет огромное значение для формирования гражданской позиции, умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе социального опыта. Без решения этих задач невозможны выработка общероссийской идентичности и адаптации к поликультурному глобализирующемуся миру.

Основные элементы компетенций и инструменты их использования. (ПОНЯТИЯ)

Работа по формированию основ читательской компетенции имеет свою специфику.

Наиболее существенными чертами зрелого (хорошего) чтения являются следующие: высокая скорость чтения (про се­бя), что обусловлено автоматизмом обработки воспринимаемого печатного материала; гибкость чтения, т. е. умение читать с раз­ной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

В зависимости от целевой установки и от того, какую задачу необходимо решить, различают просмотровое, ознакомительное, изучающее, рефлексивное и поисковое чтение. Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации с помощью данного текста.

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение — читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения.

При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и далее бегло просмотреть текст.

Количество смысловых блоков при этом гораздо меньше, чем при изучающем и ознакомительном видах чтения; они крупнее, так как читающий ориентируется на главные факты, оперирует более крупными разделами. Этот вид чтения требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объемом языкового материала.

Полнота понимания при просмотровом чтении определяется возможностью ответить на вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего, какие части текста могут оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления с привлечением других видов чтения.

Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения в выпускном классе может быть до 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам и т. д. Этот вид чтения требует умения различать главную и второстепенную информацию. Так обычно читают художественные произведения, газетные статьи, научно-популярную литературу, когда они не представляют предмета специального изучения. Переработка информации текста совершается последовательно и непроизвольно, ее результатом является построение комплексных образов на основе прочитанного.

Темп ознакомительного чтения обычно зависит от скорости чтения обучающегося, в основной школе обычно составляет 120-140 слов в минуту.

Для практики при данном виде чтения используются сравнительно длинные тексты, легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25—30 % избыточной, второстепенной информации.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучающегося умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал.

Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.

Хотя изучающее чтение и разворачивается в неспешном темпе, следует указать на его примерный нижний предел, который, составляет ориентировочно 80 слов в минуту в основной и 100 слов в минуту в полной школе.

Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения, как в содержательном, так и в языковом отношении.

Рефлексивное чтение предполагает возврат к заглавию, иллюстрациям. По прочитанному материалу может быть составлена обобщающая беседа, включены сведения об авторе, эпохе. Большое значение приобретает интерпретация текста, собственное толкование отдельных проблем, вопросов. Как итог можно предложить творческое задание.

Поисковое чтение (в программе за курс основной школы не предусмотрено, но может быть применено в старшем звене) ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель — быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему может быть известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье.

В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.

Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Цели обучения чтению

Цель обучения чтению в школе заключается в том, чтобы на­учить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зави­симости от содержания и коммуникативной задачи.

Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу потребности).

Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т. д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств.

И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.

Планируемые результаты

Умение читать предполагает овладение техникой чтения, т. е. пра­вильным озвучиванием текста, записанного в определенной графичес­кой системе, и умением осмыслить прочитанное.

Высокая скорость и гибкость чтения являются базой (основой) формирования многих других умений, необходимых для осуществле­ния процесса чтения. В процессе обучения должны быть выработаны следующие умения:

-  умение сосредоточить внимание на определенных вопросах содержания;

-  умение предвидеть в процессе чтения то, что будет сказано дальше;

-  умение определять ключевые места текста;

-  умение вычленить основную мысль высказы­вания;

-  умение отличать существенное от несущественного в воспри­нимаемой информации;