Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (стр. 2 )

2. Работа по схемам на с. 203, 204, 206 учебника.

Задание: рассмотрите схемы, вспомните, что знаете о стилях речи.

3. Устно выполняется упр. 352, используется материал на с. 203–204.

III. Закрепление изученного.

Творческое задание.

1. Предложите тему. Например «Земля».

2. Определите основную мысль, то есть задачу речи для текста, написанного:

а) художественным стилем, например: как хорошо пахнет земля весной;

б) официально-деловым стилем, например: просьба о передаче земли в аренду;

в) научным стилем, например: многозначность слова «земля», словарная статья;

г) публицистическим стилем, например: охрана земли – долг человека.

3. Чем различаются речевые ситуации? Что в них общего?

4. Выберите, текст какого стиля вы напишете (не рекомендуется официально-деловой, для научного – образец в словарике на с. 253); запишите.

5. Чтение и анализ созданных текстов.

IV. Домашнее задание. Упр. 350 или 351 (1) на выбор.

УПОТРЕБЛЕНИЕ ДЕФИСА.

Цели:

1. Формирование умения употреблять дефис в словах разных частей речи.

2. Закрепление навыка грамотного письма.

О б о р у д о в а н и е, н а г л я д н о с т ь: карточки со словами для орфоэпического контроля.

Ход урока

Оформление записей на доске и в тетради.

I. Орфоэпический контроль.

Задание: в словах, переписанных с доски или представленных на раздаточных карточках, поставить ударение. Слова взять из предыдущего урока, можно добавить из орфоэпического словарика в конце учебника.

II. Морфемная разминка.

Чтобы правильно писать слова с дефисом, надо уметь разбирать слово по составу и определять часть речи.

Задание: укажите правильный разбор по составу:

Правильный вариант: 2, 3. Исправьте ошибки в разборе остальных слов:

III. Проверка домашнего задания.

1. Упр. 25. Чтение с комментированием.

2. Одновременно на доске выполнить синтаксический разбор предложения.

IV. Закрепление изученного.

1. Упр. 27 выполнить карандашом.

2. Орфографический анализ. Запись словосочетаний на доске и в тетради, графическое обозначение: где-то высоко над не оттаявшей ещё землёй; неопределённая опасность; чувствовал по-особенному; в течение часа доносился неразборчивый шёпот; тёмно-русая коса; кто-то говорит по-немецки; совершенно не задумываясь; неосторожно наступил; русско-французский словарь; подкрался по-кошачьи; показались вдали; как будто обдумывал втайне; побежать вдогонку; трудиться бок о бок.

3. Анализ омонимичных конструкций: измените словосочетание чувствовал по-особенному так, чтобы слово по-особенному писалось по-другому: по особенному плану.

Учитель: Какое словосочетание включает в себя слово, имеющее омоним – прилагательное с предлогом? Впервые увидел.

Придумайте такое словосочетание, чтобы наречие стало прилагательным, писалось по-другому, раздельно: в первые дни.

В чём особенность конструкции в течение часа? (Это не словосочетание, а существительное с производным предлогом. Другое написание возможно, если существительное течение употреблено с предлогом в предложном падеже, например в течении реки.)

4. Домашнее задание: ЗСП-1 по аналогии с выполненным заданием, упр. 30 письменно.

V. Контроль усвоения.

Упр. 28 – выписать словосочетания, в которых пропущены буквы или стоят скобки, обозначить морфемы.

Написание наречий и их омонимов СРЕДИ других частей речи

Цели:

1. Закрепление умения различать омонимы разных частей речи.

2. Закрепление умения грамматического анализа.

Оформление записей на доске и в тетради.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Учитель: Что необходимо было учитывать, выполняя домашнее задание? (Часть речи анализируемого слова.)

Одно из заданий контрольной работы – определить часть речи. Потренируйтесь это делать, проверяя домашнее задание.

Упр. 30 и ЗСП-1 – чтение с комментированием, возможна запись на доске 2-3 словосочетаний.

II. Закрепление изученного.

1. Анализ омонимичных конструкций.

Задание: аналогично с домашним заданием составьте словосочетания со словами (с)начала, (в)следстви(е, и), (по)зим-нему. Например, по-зимнему одеты – по зимнему лесу, с начала спектакля – сначала подумай, вследствие непогоды – в следствии по делу.

2. Устно выполнить упр. 29, карандашом, потом проверить.

3. Орфографический диктант с последующим объяснением или проверка учителем.

Я вышел из старинного* дома ночью, потому что предполагал* добраться до утиного озера, расположенного в полукилометре, к рассвету**. Я шёл по пустынной* дороге, опускаясь в неглубокие овраги, поднимаясь на невысокие, но крутые пригорки. Вдоль дороги тянулась* рожь, уже созревшая, и стояла она неподвижно*, чуть-чуть светлея в темноте. Скоро дорога ушла влево*, и я увидел небольшую речонку с плывущими* по ней брёвнами.

Возможные варианты проверки и оценивания:

– проверка учителем, но отметки – по желанию;

– можно предложить сдать тетради тем, кто уверен в успешности выполнения работы, остальным дать возможность задать вопросы, но отметки они не получают;

– традиционный вариант.

Задание: слова с пометкой * разобрать по составу, предложение с пометкой ** – синтаксический разбор.

III. Домашнее задание. упр. 400 – задания 3, 5; упр. 402 – задания 3, 4, 5.

Контрольная работа ПО МОРФОЛОГИИ И ОРФОГРАФИИ.

АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.

Цели:

1. Контроль усвоения правил орфографии.

2. Контроль сформированности навыков лингвистического анализа.

Ход урока

1. Организационный момент.

Создание обстановки психологического комфорта.

2. Контрольная работа.

3. Анализ контрольной работы

4. Работа над ошибками

Словосочетание

Цели:

1. Формирование умения различать слова с предлогами, словосочетания и предложения.

2. Формирование умения вычленять из предложения словосочетания.

3. Повторение орфограмм.

Оформление записей на доске и в тетради, постановка целей урока.

Ход урока

I. Лингвистическая разминка.

Задание: прочитайте словосочетания, в окончаниях слов которых на месте пропущенных букв надо вписать букву «е».

– Какие орфограммы ещё встретились?

В нахлынувшем воспоминании, в разгорающемся пламени, в зимнем многоборье, нестихающим волнением, на высочайшем уровне, в зарождающейся цивилизации, в застывшем инее.

– Что общего в этих конструкциях?

(Это словосочетания, у них общая схема:

×

прилагательное (причастие) + существительное.)

II. Изучение нового материала.

1. Анализ языковых явлений.

Учитель: Используя правило на с. 21, докажите, что перед вами словосочетания.

(Спросить желательно 7–8 человек, чтобы они проговорили текст определения.)

2. Упр. 31.

– Прежде чем устно или карандашом отметить словосочетания, прочитайте информацию «Возьмите на заметку» на с. 21. Выполните упражнение.

3. Упр. 34 устно. (О том, что можно прочитать информацию на с. 22, напомнить не сразу, а если возникнут вопросы или затруднения.)

III. Закрепление изученного.

1. Упр. 35 – самостоятельно выписать по три именных и глагольных словосочетания, желательно, чтобы зависимые слова были разными частями речи.

2. Анализ синтаксических конструкций.

Упр. 32. Порядок работы: выразительное чтение, в 1-м предложении в учебнике карандашом расставить стрелки от главных слов к зависимым. Обратить внимание на то, что от одного слова может быть несколько стрелок или не быть вообще, но к каждому слову только одна стрелка; между подлежащим и сказуемым взаимообратная стрелка. 1-е предложение разобрать на доске, 2-е и 3-е – если есть время.

IV. Домашнее задание. Упр. 33 выписать все словосочетания.

Тире между подлежащим и сказуемым

Цели:

1. Изучение правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.

2. Формирование умения применять правило в письменной речи.

О б о р у д о в а н и е, н а г л я д н о с т ь: таблица «Тире между подлежащим и сказуемым».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Из упр. 65 прочитать предложения с составными именными сказуемыми (оно одно «Воздух был тих и звучен»). Охарактеризуйте его.

2. Вопросы по орфографии. Важно: не говорить, как написать слово, а напомнить, где возможно, правило. Слова с непроверяемыми гласными в корне (ребёнок, восточная, колыхание) предложить на перемене проверить по словарю.

II. Изучение нового материала.

1. Исследование синтаксического материала.

На доске: Александр Пушкин является величайшим писателем.

Задание: определите основу:

Александр Пушкин является писателем.

Учитель: Охарактеризуйте сказуемое, замените глагол сказуемого на глагол-связку есть. Мы так говорим? (Нет.) Как быть? Договорились вместо глагола-связки «есть» ставить тире. Запишите: Александр Пушкин – величайший поэт.

– Определите основу, вопрос от подлежащего к сказуемому: что (кто) есть такое (такой)? Вспомните правило, сформулируйте его.

2. Творческий диктант.

Задание: измените предложения так, чтобы между подлежащим и сказуемым стояло тире.

Учитель: Что для этого нужно сделать? (Поставить именную часть сказуемого в именительный падеж, опуская при этом глагол.)

1) Повесть «Капитанская дочка» была историческим произведением.

2) Основу повести составляют картины восстания Пугачёва.