Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (стр. 1 )

СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ

Цели:

1. Формирование навыка правописания не с разными частями речи.

2. Формирование умения аргументировать выбор написания.

Ход урока

I. Морфологическая разминка.

Учитель: Чтобы правильно определить написание не со словами (написания такого типа – тема нашего урока), надо хорошо уметь различать части речи.

Задание: определите часть речи.

1. Пила – существительное (старая пила) и глагол (пила воду);

Простой – прилагательное (простой вид), существительное (простой в работе), глагол в повелительном наклонении (простой на одной ноге!);

Течь – существительное и глагол.

Таким образом, делаем вывод: чтобы определить части речи, нужно обратить внимание на все словосочетание.

2. Плач (существительное), красная тушь (существительное), что (местоимение) и бы (частица), несмотря на (производный предлог) надо отличать от глагола плачь, существительного бравурный туш, союза чтобы, деепричастия с частицей не смотря.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель: Как знания в области морфологии помогли в выполнении домашнего упр. 16?

1. Прочитать слова, подобранные и дописанные в столбик к глаголу и деепричастию. Например, глаголы – не мог, не знаю, не был; невзлюбить, негодовать, нездоровится; деепричастия – не заметив, не глядя, не ответив; недомогая, негодуя.

III. Актуализация знаний.

1. Анализ языкового материала.

а) Почему раздельно пишутся слова не рад, не нужно, не должен, не обязан, не готов, не намерен, не согласен? (Они не употребляются в полной форме (например, нельзя сказать «радый», «должный»), в предложении выполняют функцию глагола.)

б) Какую информацию можно и нужно добавить, говоря о написании не с именными частями речи?

Подчеркнуть, что это не относится к словам очень, совершенно, почти.

в) Объясните написание слов недовыполнив план, недосмотреть за ребёнком, но не досмотреть картину. Таким образом, приставка недо- – обозначает выполнить не на 100 %, имеет значение неполноты, недостаточности по сравнению с нормой.

г) Несмотря на, невзирая на – это производные предлоги. Они взаимозаменяемые, их можно заменить предлогом вопреки, деепричастие не смотря можно заменить только деепричастием – синонимом не глядя.

IV. Закрепление знаний.

Задание: прочитайте слова, объясните их написание.

Образец: Это существительное, поэтому написано слитно, это деепричастие, поэтому – раздельно, но не наоборот.

Не по-товарищески; отнюдь не верное решение; небольшая, но интересная книга; неряха; необходимый воину; не спеша отвечал; не жаль времени; неинтересная; не закрыта; неспроста; неосвещённые улицы; невзлюбить соседа; недалеко; написано не случайно (скрытое противопоставление); невзирая на непогоду.

Запишите 3 любых слова, графически обозначив написание с не.

IV. Контроль усвоения.

Упр. 17

V. Домашнее задание упр. 18 (не менее 4 слов)

Слитное И раздельное написание не-ни с местоимениями и наречиями

Цели:

1. Введение нового правила.

2. Закрепление навыка различения частей речи и выделения словосочетаний из предложений.

3. Закрепление навыка написания не-ни.

4. Формирование навыка самоконтроля.

Ход урока

Оформление записей на доске и в тетради; цели урока учащиеся могут сформулировать сами или по наводящим вопросам.

I. Лингвистическая разминка.

Комплексный анализ. На доске записано предложение:

В течение тысячелетий зарастали берега небольших озер густой растительностью, и они, иногда блистая на солнце, манят никуда не спешащих прохожих.

1. Назвать части речи (производный предлог, существительное, глагол, существительное, прилагательное, прилагательное, существительное, союз, местоимение, наречие, деепричастие, предлог, существительное, глагол, наречие, частица, причастие, существительное).

2. Разобрать по составу самостоятельные части речи.

3. Орфографический и пунктуационный комментарий.

4. Найти слова, в которых количество букв и звуков одинаково (озёр), букв больше, чем звуков (растительностью), букв меньше, чем звуков (блистая).

Записать в три столбика:

б = з, б > з, б < з.

II. Проверка домашнего задания.

1. Во время лингвистической разминки письменно на доске примеры из упр. 19.

2. Выборочная проверка предложений. Или вопросы по типу: «Прав ли я, считая… »

III. Актуализация знаний.

1. Диктант «Проверяю себя» (по написанному на доске).

Методика проведения: всеми записывается 1-е предложение, потом его по тетради записывает на доске один ученик. И т. д.

Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой, но быстрой горной речонки, берущей начало у ледника, а затем резко, неожиданно взбирается влево, и путешественники с трудом преодолевают этот подъём. Сегодня никто не обгонял меня, и я ни с кем не встретился.

1) Учащиеся, у кого нет ошибок, объясняют тем, кто допустил их. Или те, кто ошибся, сами объясняют правописание.

2) Перечислить части речи.

3) Найти словосочетания по схеме:

IV. Повторение изученного.

1. Упр. 20 – словосочетания (где надо) со словами, в которых пропущены буквы, или отдельные слова. Устно 1-е и 2-е предложения, на доске 3-е и 4-е предложения, 5-е и 6-е – самостоятельно.

2. Упр. 21 – карандашом. Если есть необходимость, напомнить, что ни – усиливающая частица; если её опустить, смысл на противоположный не изменится.

V. Контроль усвоения.

1. Проверочный диктант. Небольшая, но интересная книга; не глубокое, а мелкое озеро; никем не прочитанная рукопись; никто не прочитал; письмо не отправлено; никто ничего не знал в течение долгого времени; невспаханное поле; еще неспелые ягоды; не видно ни пылинки; овраг неглубок; стоял неподвижно; негромко напевал; немудрёная песенка; не видя ни зги; мне нездоровится; шёл, не смотря под ноги.

2. Упр. 22, самостоятельно.

VI. Домашнее задание. Упр. 23 – выписать словосочетания со словами, где пропущены буквы

УПОТРЕБЛЕНИЕ ЧАСТИЦ НИ И НЕ

Цели:

1. Закрепление навыка написания не-ни.

2. Закрепление орфоэпических навыков.

3. Закрепление умения писать омонимичные конструкции.

О б о р у д о в а н и е, н а г л я д н о с т ь: карточки со словами для орфоэпического анализа.

Ход урока

Оформление записей, постановка целей урока.

I. Орфоэпическая разминка.

II. Проверка домашнего задания.

1. Упр. 23 – прочитать словосочетания орфоэпически верно, при необходимости – объяснить.

2. Прочитать предложения, где поставлены знаки препинания. Самоконтроль. Постановка для себя цели на 8 класс: с какими синтаксическими конструкциями нужна особая работа.

3. Одновременно – образец синтаксического разбора предложения на доске (см. ниже справочный материал).

III. Повторение изученного.

Учитель: Итогом нашего повторения в начале учебного года будет диктант. Проверьте, как вы готовы к нему.

Задание: запишите предложения, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

На противоположной стороне реки золочёной точкой горел костёр, узкая прерывистая полоска света вытянулась* вдоль берега.

Я прибавил шагу, минуя осиновый лесок, и в небольшой ложбинке, окружённой* густым лесом, увидел этот костёр. Возле него, подперев рукой голову, примостился человек, что-то напевавший* вполголоса.

Задание: 1) проверьте по написанному на доске, оцените свои знания, похвалите себя, если работа сделана удачно;

2) объясните орфографию и пунктуацию (если есть необходимость);

3) надпишите части речи;

4) разберите по составу слова, отмеченные значком *;

5) выполните синтаксический разбор последнего предложения.

IV. Закрепление усвоения темы.

1. Упр. 22, 1-й и 3-й примеры.

2. Творческое задание: придумайте и запишите предложения, в которых бы встретилась частица ни в разных конструкциях, например у местоимения, существительного, глагола. В качестве образца можно использовать упр. 22. Тема – произвольная.

V. Домашнее задание: упр. 25 (1 предл. разбор)

Развитие речи. Повторение. Речь. Текст. Стили речи.

Цели:

1. Формирование и закрепление умения определять стиль речи, тему и основную мысль текста.

2. Формирование умения составлять лингвистический рассказ с опорой на таблицу.

Оформление записей на доске и в тетради.

Ход урока

I. Стилистическая разминка.

1. Беседа.

Учитель: Вспомните текст, который писали на контрольной работе. Определите его тему (то есть о чём он), что является предметом изображения.

Основная мысль – это мысль, ради которой создаётся весь текст, часто она передаёт отношение автора к тому, о чём рассказано.

1-й текст – о походе, основная мысль – восхищение природой, радость от общения с ней, несмотря на трудности.

2-й текст – о событиях, предшествующих открытию памятника Пушкину, о дороге; основная мысль – радостное предчувствие праздника.

II. Актуализация знаний.

1. Составление лингвистического текста. Работа с опорой на таблицу на с. 202–203.

Задание: рассмотрите схемы и проанализируйте текст, опираясь на них.

Это монологическая речь, одновременно письменная (когда текст фиксировался в тетради) и устная (когда читался учителем и слушался учениками), это книжная речь, стиль публицистический, это повествование с элементами описания.