Пути развития педагогического артистизма в рамках дисциплины «Основы педагогического мастерства» (стр. 3 )

Чем в большей степени человек самостоятелен в постановке целей деятельности, поиске средств для ее осуществления и оценке результата, тем в большей мере его можно охарактеризовать как творческую индивидуальность. Творческий человек сам определя­ет ценность своего произведения, она не зависит ни от похвалы, ни от критики других.

Творческая индивидуальность педагога — это особое качество, уровень развития личности в целом, поэтому дать ее однозначное определение невозможно: ее сущность в самобытности и цельно­сти всей личности (внутренняя сторона), в оригинальности, яр­ком своеобразии и масштабности всех проявлений личности и деятельности педагога (внешняя сторона), выражающихся в авто­номности постановки жизненных и педагогических целей и за­дач, самостоятельности действий, в непрекращающемся поиске смысла жизни и деятельности и в готовности до конца отстаивать найденные, выстраданные идеалы и жизненные ценности. Твор­ческая индивидуальность педагога проявляется в таких содержа­тельных сторонах его личности, как направленность (ценности, мотивация, установки), личностные качества (индивидуальные проявления психических качеств и процессов), когнитивная сфе­ра (содержание, уровни и операции мышления).

Направленность педагога — ярко выраженной творческой индивидуальности — характеризуется наличием ценностей, убежде­ний и идей, составляющих внутренний стержень личности и дея­тельности педагога; гуманистической доминантой личностных целей; представлением о цели своей деятельности как высокой миссии развития человека; особым душевным настроем; напол­нением глубоколичностным смыслом всего, что осуществляется в сфере профессиональной деятельности; значительной степенью отождествления себя с профессией; верой в себя, оптимизмом, стремлением к самоактуализации; высоким уровнем творческой мотивации, широтой интересов.

К личностным качествам, которые характеризуют творчес­кую индивидуальность, можно отнести глубокую эмоциональ­ную погруженность в ход событий; наличие педагогических спо­собностей, артистичность, экспрессивные способности, обая­ние, эмпатию, волю и целеустремленность в реализации своих идей и достижении желаемых результатов; открытость, искрен­ность.

Значимым фактором является когнитивная сфера психики педагога: склонность к тому или иному типу принимаемых решений по характеру их обоснования — важная сторона творческой инди­видуальности педагога, характеризующая его интеллектуальные особенности. Для характеристики творческих решений важно то, как и чем обосновывает их педагог. Здесь говорят о двух видах обоснования: логическом (или аналитическом) и образно-интуи­тивном.

Успешность той или иной деятельности, ее результативность зависит от того, насколько полноценно сформирован индивиду­альный стиль деятельности ее субъекта, то есть насколько эффек­тивно и целесообразно используются стойкие особенности лич­ности человека, обусловленные типом его высшей нервной дея­тельности.

Индивидуальным стилем деятельности педагога называют систе­му предпочитаемых учителем приемов, склад его мысли, манеру общения, способы предъявления требований и разрешения кон­фликтов.

Творческий стиль индивидуальной деятельности педагога несет в себе как общее (педагогическую направленность, педагогические способности, знание и умение использовать психолого-педагоги­ческие закономерности, психологическую отзывчивость, наблю­дательность, педагогический такт), так и специфическое, во мно­гом неповторимое.

Артистизм — это особый образно-эмоциональный язык творе­ния нового; проникновенный стиль сотворчества педагога и уче­ника, ориентированный на понимание и диалог с Другим, друго-доминантность; изящное и тонкое кружево сотворения живого чувства, знания и смысла, рождающихся «здесь и сейчас». Арти­стизм — это не только внешние факторы (жесты, мимика, инто­нация), хотя и они очень значимы для создания атмосферы урока. Артистизм — это способность почти мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение жить идея­ми, передаваемыми ученикам на уроке, причем жить искренне. Это — богатство личностных проявлений, образный путь поста­новки и решения проблем, игра воображения, изящество, оду­хотворенность, ощущение внутренней свободы.

Тип индивидуальности педагога зависит от особенностей нервной системы, темперамента, от соотношения в его деятельности ло­гического и интуитивного, от степени развития и характера соче­тания способностей (гностических, конструктивных, прикладных и др.); от направленности (центрации) на воспитанника, условия и характер процесса, собственную личность, оценку труда адми­нистрацией и т. д.; от темперамента и эмоциональной возбудимо­сти, от соотношения планируемого заранее и импровизационно­го и от других факторов ().

Не о каждом педагоге можно сказать, что он — ярко выражен­ная индивидуальность и тем более индивидуальность творческая. Эта характеристика заключается в неповторимости, своеобразии, необычности, уникальности, проявляющихся в поведении, дея­тельности и ее результатах. Творческая индивидуальность педагога проявляется главным образом в системе отношений «взрослый-ребенок», в неуловимых интимных аспектах их взаимодействия, во влиянии на духовно-культурную атмосферу образовательного учреждения. Творческая индивидуальность педагога позволяет со­здавать гибкие, вариативные технологии, «густо замешанные на личностных качествах» ().

В практике педагогической деятельности назрело следующее про­тиворечие: с одной стороны, функции педагога заданы обществом, предъявляющим свои требования, перерастающие порой в давле­ние установок, «подгонку» деятельности педагога «под норму», еди­нообразие и шаблонность педагогов. С другой стороны, обществен­ное сознание обязывает сегодня молодого педагога ускорить про­цесс формирования индивидуального почерка работы. Объектив­ная необходимость педагогического творчества обусловлена и «сложностью и многообразностью поставленных задач, и необыч­ным многообразием конкретных педагогических ситуаций», и тем, что педагоги, достигшие уровня творческой индивидуальности, способны вносить наибольшие «вклады» в личность своих детей, оказывать влияние на их ценности, развивать их творческие способности.

В качестве факторов, тормозящих развитие творческой инди­видуальности педагога, можно назвать отсутствие отношения к деятельности как к призванию; слабое осознание педагогом своих индивидуальных особенностей; стремление к стандартному пове­дению как к единственно верному; силу привычки; неверие в свои силы; отсутствие умений, навыков и средств творческого самовы­ражения и др.

Начальным этапом в формировании творческой индивидуаль­ности педагога должно быть самовоспитание, стимулирование осо­знания педагогом своей уникальности и значимости, принятие им гуманистических установок (в первую очередь принятие себя и других), развитие воображения, потребности и способности к творчеству. Это позволит преодолеть сложившиеся стереотипы привычных действий, сформирует свободу восприятия. Склады­вается фундаментальная потребность быть активным субъектом собственной жизни, чувствовать себя творцом, непохожим на других и значимым для них. Так зарождается творческая индиви­дуальность педагога, развиваются его содержательные духовно-эмо­циональные контакты с детьми.

Целью педагога должно быть стремление почувство­вать и выявить свою творческую индивидуальность, неповтори­мые особенности своей личности, своеобразие своего педагоги­ческого почерка. Именно выявление и развитие своей педагоги­ческой творческой индивидуальности, непохожесть на образцы, индивидуально-своеобразные способы педагогической деятельно­сти, способствующие ее конечному успеху, обеспечат эффектив­ность деятельности педагога, позволят решать учебно-воспитатель­ные задачи с большей результативностью и получать удовлетворе­ние от своего труда.

1.2. Общность и различие актерско-режиссерской и педагогической деятельности.

Педагогический труд имеет много общих признаков с театраль­ным творчеством как разновидностью художественной деятель­ности: представители обеих профессий работают с людьми, име­ют общую цель — возбудить мысли и чувства аудитории; та и дру­гая деятельность обучает и воспитывает, требует высокого уровня физической, психической и социальной культуры; тот и другой труд подвижен, изменчив; только в актерской и педагогической профессиях мы встречаемся с уникальным совпадением личности творца и инструмента творчества; наконец, тот и другой труд — яркое искусство самовыражения.

Основные точки соприкосновения педагогической «техники» с «техникой» актерского искусства и режиссуры — это:

·  во-первых, опора на общие принципы деятельности. Как известно, система состоит из следующих ком­понентов: принципы эстетики театра, учение об этике актера и актерская техника как владение выразительностью действий. В деятельности педагога также органично сочетаются эстети­ка—этика—техника. Выполнение педагогом своего высокого ду­ховного назначения и гражданского долга неразрывно связано с его нравственностью и поведением, с его бережным отношением к своей душе и душам детей и с его постоянной работой над сво­ей техникой, развитием и совершенствованием;

·  во-вторых, употребление в педагогической сфере терминов из области театрального искусства.

·  в-третьих, использование адаптированных к педагогической де­ятельности упражнений из области театральной педагогики для развития способности восприятия и выражения особенностей че­ловеческого поведения и вариативности в общении.

Для более четкого представления о том, развитию каких спо­собностей будущих педагогов может помочь изучение основ педа­гогического артистизма, рассмотрим существенные характеристики деятельности педагога, сближающие ее с актерской, и требования, предъявляемые педагогу.

Особенности педагогической деятельности.

Характеристики деятельности педагога	Требования к педагогу	Способности, необходимые для деятельности
Триединство твор­ца, материала и инструмента в од­ной личности	Связь внутренних и внешних проявле­ний личности; ста­бильность творче­ской формы	Способность находить резервы для поддержания творческой формы в рабочем состоянии, обладание знанием собствен­ных потенциальных возмож­ностей и путей их развития
Публичность и заданность творчест­ва (регламентация во времени)	Оперативность в создании творче­ского самочувст­вия; противостоя­ние стрессу; «владе­ние» вдохновением	Быстрая реакция, развитая воля; способность к продол­жительной и продуктивной деятельности в условиях эмо­ционального напряжения; способность к рефлексии
Коллективный характер деятель­ности	Необходимость сделать ребенка сотворцом, со­участником, равноправным со­беседником педагога	Способность к эмпатии; зара­зительность, способность к пе­ревоплощению, фасилитаторские способности (облегчение взаимодействия педагога и ребенка); способность к написа­нию «партитуры произведе­ния», осуществлению транс­ляции своего замысла, образное мышление
Оценивание окру­жающими внут­ренних и внешних проявлений лич­ности даже за пре­делами деятель­ности	Высокий уровень самосознания, реф­лексии; физиче­ской, психической и социальной куль­туры. Осознание ответственности за свои действия и слова. Внутренняя готовность к ситуа­ции постоянного контроля со сторо­ны окружающих	Способность к самосовершен­ствованию, непрерывному по­вышению квалификации, необ­ходимым внутренним «перест­ройкам»; постановке и реше­нию сверхзадачи своих дейст­вий

Поясним некоторые встречающиеся в таблице понятия, род­ственные для рассматриваемых нами видов человеческой деятель­ности.