Пристройки

Рассматриваемые нами виды человеческой деятельности род­нит и такое понятие, как «приспособление, или пристройка, к объекту». Это система приемов, избираемая для организации структуры общения, адекватной задаче и особенностям педаго­гической ситуации. , называя приспособление «внутренней и внешней формой общения людей», видит здесь «психологические ходы, применяемые друг к другу, изобрета­тельность в воздействии одного человека на другого». Педаго­гический процесс — движущаяся коммуникативная система, и эффективность управления ею во многом зависит от умения педагога находить и искусно «прилаживать» приспособления для общения.

Группировки и мизансцены

В театральном искусстве под группировками и мизансценами понимают взаимное расположение лиц на площадке, перемеще­ние лиц в пространстве сцены. В педагогике тоже необходимо помнить о правильной организации пространства. Трудно переоценить значимость таких невер­бальных средств общения, как взаимное расположение педагога и ребенка, включая расстояние между ними, поло­жение тела говорящего, мимику и жестикуляцию, направление взгляда.

Педагогу необходимо выработать в себе чувство сценического равновесия, сбалансированности, пространственное чувство. Само расположение педагога лицом к детям (анфас) или в повороте (труакар) тоже обладает соответствующим воздейст­вием. По законам психофизиологии восприятия, прямолинейный выход (анфас) настораживает детей, ибо компо­зиционно «наращивает» фигуру педагога, придает ей решительность, многозначительность. Полуфас — одна из ценных мизансценических возможностей, дающих красноречивый и выгодный для пря­мого и косвенного общения ракурс корпуса в три четверти.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Суммируя сказанное, выделим основные признаки, черты, сближающие педагогическую и актерско-режиссерскую деятель­ность, а также характеристики, показывающие специфику каж­дого труда.

Основные черты, характеризующие педагогическую и актерско-режиссерскую деятельность.

Общие черты:

1. Содержательный признак — коммуникативность, ибо общей основой является взаимодействие, живое сотрудничество разных индивидуальностей.

2. Инструментальный признак — личность творца и его психо­физическая природа как инструмент воздействия.

3. Целевой признак — воздействие человека на человека и вызов определенного переживания у партнера.

4. Процессуальные характеристики: творчество осуществляется в обстановке публичности, регламентировано во времени; результат творчества динамичен; наблюдается общность переживаний акте­ра и зрителя, актера и режиссера, педагога и ребенка; объект воздействия является одновременно и субъектом творчества, сотворцом; творчество носит коллективный характер.

5. Структурный признак — анализ материала; определение про­блем, противоречий; рождение замысла, разрешающего противо­речия; воплощение; анализ результата; корректировка.

Работа над подготовкой к пед. работе и над ролью происходит в трех периодах: Репетиционный - это период, когда в воображении, в мыслях, в ощущениях деятеля создается образ. Образ героя — у актера, образ занятия, игры и др. — у педагога.

Период воплощения творческого замысла. Работа актера на спек­такле, педагога — в группе.

6. Концептуальные признаки:

·  наличие элементов работы, не поддающихся автоматизации, самостоятельного и свободного творчества;

·  осуществление социальной функции — функции воспитания;

·  присутствие интуиции, чутья, вдохновения;

·  специфические профессиональные эмоции;

·  необходимость непрерывной внутренней работы

7. Требования к личности творца.

На известное сходство актерских и педагогических способно­стей указывал в свое время , а также исследова­тели , , ­ва, -Калик и др. На эту же особенность указывал ­ниславский. Основные способности, необходимые и для творче­ства актера, и для продуктивного творчества педагога таковы: раз­витое воображение, внимание, эмпатия, рефлексия, подвижность, заразительность, выразительные способности, обаяние.

Критерии

Актерская деятельность

Педагогическая деятельность

Наличие зрителя

Присутствует

Отсутствует

Предмет представления

Показывается герой. Происходит перевоплощение в другую личность

Показывается личность педагога; образ, о котором идет речь; отношение к ситуации, диктуемое ролевой позицией педагога.

Границы сферы деятельности

Деятельная жизнь на сцене происходит в ином слое бытия по сравнению с обычной жизнью

Деятельность происходит в границах реально существующего

Особенности чувственной сферы деятеля

Чувство деятеля не возникает в результате реального раздражителя. Деятель должен быть «настроен» на героя.

Чувство деятеля рождается реальными обстоятельствами,

Деятель более «открыт» в выявлении чувств.

Специфика общения в деятельности

Если есть актер, рядом

мыслится публика,

ожидающая маски,

маскировки. Общение тяготеет к монологу

Ожидается реальный человек с реальными чувствами, общение тяготеет к диалогу

Продолжительность деятельности

В 5—6 раз меньше, чем у учителя

В 5—6 раз больше, чем у актера

Возможность импровизации в деятельности

Допустима в момент подготовки к спектаклю концерту, и в малой степени во время самой деятельности

Не только допустима, но необходима. Границы творчества шире.

Особенность программы деятельности

В один день репертуар, как правило, представлен одной ролью, одним спектаклем

В один день может быть разной

Зависимость от «черного зала» (зрителей, детей)

Чем меньше присутствует в

воображении деятеля, тем лучше, правдивее, органичнее результат деятельности. Хорошие актеры во время сотрудничества

игры «забывают» о зрителе, сосредоточиваются на общении с партнером по сцене.

Чем больше присутствует в воображении деятеля, тем лучше результат деятельности, ибо важна организация

Наличие помощников в деятельности

Присутствуют (драматург, режиссер, гример, костюмер,

суфлер и др.).

Отсутствуют, хотя объективно педагог не одиночка, а участник ансамбля педагогов

Ответственность за результат деятельности

Коллективная

Личная. Последствия ошибок более драматичны, чем результаты актерских неудач

Названные черты, показывающие различия педагогической и актерской деятельности, безусловно, не перечеркивают отмечен­ные ранее сближающие их признаки, а лишь позволяют обратить внимание на то, что актерская и педагогическая деятельность не простые разновидности одного и того же, и необходимо осозна­вать специфичность каждого вида труда, в частности, эстетиче­скую направленность актерской деятельности.

Будущим педагогам необходимо не столько развить умение предъявлять себя, сколько умение видеть и оценивать себя и дру­гих, что в первую очередь предполагает развитие эмпатии и реф­лексии. Важно осознать то, что целью заимствования элементов театральной педагогики в профессиональной подготовке педагога является не воспитание актера, но педагога с качествами актера, которые проявляются в зависимости от педагогических задач.

2. Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика.

2.1. Артистизм в структуре личности педагога.

Неоднозначное отношение к набору необходимых для педагога профессиональных качеств, споры о том, должен или нет педагог обладать артистизмом, является ли это показателем его профессионализма и вообще, в чем сущность этого феномена, заставля­ют рассмотреть этот вопрос подробнее.

По нашему мнению, отрицание важности артистизма педаго­га — это результат того, что долгое время в изучении и описании опыта педагогов артистизм не улавливался, находился без вни­мания исследователей, в лучшем случае, интерпретировался как феномен, присущий конкретному педагогическому дарованию, серьезных попыток определения его сути не было.

Важно разграничить понятия артистизма и актерствования, пе­дагогического мастерства и педагогической техники, здесь необ­ходима терминологическая точность. Если речь идет об истинном артистизме, то в игре есть элемент мастерства, педагогической устремленности и психологической гибкости воспитателя. А актерствование в дурном смысле слова ребята легко разгадают.

Актерствование — это, скорее, лжеартистизм. Это манерность, с которой педагог «изображает» доброго и щедрого «повелителя», разговаривает покровительственным то­ном, любуется своей властью над детьми, играет непогреши­мость своего Я. Такой «артистизм» действительно трудно назвать в числе необходимых педагогу качеств. Он способен сначала «под­купить» ребенка, но потом может и испугать своими проявлени­ями и надолго отвернуть его от педагога. Под педа­гогическим мастерством понимается выражение повышенного уровня всех качеств, которыми должен обладать педагог в соот­ветствии с профессиограммой, комплекс свойств личности, обес­печивающих высокий уровень самоорганизации профессиональ­ной деятельности, а также следствие повышенного уровня разви­тия некоторых педагогических качеств; фунда­ментом этого мастерства являются общая культура педагога, его теоретические знания и владение педагогической техникой. Педа­гогическая техника — это тот комплекс умений, который помога­ет педагогу глубже, ярче, талантливее выразить себя, добиться оптимальных результатов в работе. Ядро элементов педагогиче­ской техники составляют умения педагогического общения, тех­ника и культура речи (голос, дыхание, дикция, интонационная окраска, грамотность и т. д.), выразительный показ чувств и от­ношений (мимика, пантомимика, вообще внешний облик учите­ля), профессиональная саморегуляция педагогом своего психи­ческого состояния (самоконтроль, выдержка и т. п.). Можно ска­зать, что педагогическая техника орнаментирует информацию, сообщаемую педагогом. Это те умения, которые помогают педагогу через визуальную и аудиальную стороны восприятия донести до воспитанников свои мысли и чувства, способствуют творче­скому поведению и эффективному взаимодействию с детьми.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9