Пути развития педагогического артистизма в рамках дисциплины «Основы педагогического мастерства» (стр. 6 )

Что же касается толкования артистизма, то дать ему однозначное определение, действительно, очень сложно.

Словарь современного русского литературного языка опреде­ляет артистизм, с одной стороны, как дар, а с другой — как результат труда: «1. Выдающиеся способности, художественная одаренность, свобода перевоплощений, с помощью которой человек легко, непринужденно "входит в образ". Особое умение дер­жать себя, изящество манер, грациозность движений и т. п., обычно свойственные артистам. 2. Высокое мастерство, достигнутое кем-либо в области искусства. Высокое мастерство в каком-либо деле, в выполнении чего-либо».

Применительно к педагогике артистизм — это черта личности педагога, некое ее своеобразие: способность перевоплощаться, обаяние «артистической стихийности», живость, острота, экспрессия, богатство жестов и интонаций, дар рассказ­чика, способность нравиться; одухотворенность, ощущение внутренней свободы; внутреннее изящество, образное мышление, стремление к нестандартным решениям через образные ассоциации; особенности психики, тип нервной системы, акцентуация личности.

Педагогический артистизм — это феномен, функционирую­щий с той или иной степенью активности на всех стадиях процес­са педагогического творчества. Роль и место артистизма в препо­давании могут меняться при совершенствовании профессиональ­ной деятельности педагога: он может проявляться как качество личности, а по мере накопления профессионального опыта ин­тегрировать все составляющие работы педагога, синтезировать и делать целостной всю его деятельность.

На наш взгляд, задача артистичного педагога — оказать на детей эмоциональное воздействие, вызвать в душах отклик, оп­ределенные переживания, без которых осложняется глубинное восприятие жизни и ее понимание; утвердить веру в себя в созна­нии и сердцах ребят, вызвать впечатление своим отношением, чувствами; заставить играть воображение, а игра — всегда свобод­ный выбор.

2.2. Функции артистизма в процессе педагогического общения. Влияние личности педагога обусловлено живыми, эмоциональ­ными связями, которые возникают между педагогом и детьми, органичностью, естественностью в использовании раз­нообразных средств, когда выбор средства, его характер диктует­ся конкретной ситуацией. Педагогу необходимо уметь тонко «прикоснуться» к личности ребенка и, передавая человеческий опыт, сохранить за ребенком право самостоятельного выбора. Тех­нология такого «прикосновения» складывается из операционных умений педагога, которые функционируют в тех «участках» педа­гогического общения, где проявляется творчество:

1) умения ярко, пленительно выразить свое Я, чтобы оно ста­ло доступно ребенку для восприятия и понимания; точно ориен­тировать информацию на собеседника, найти образные оценки;

2) умения «считывать» психическое состояние ребенка, понимать, что с ним происходит;

3) организации взаимоотношений с детьми, искусства выстраивания, развития взаимоотношений, их перестройки, если в этом есть необходимость;

4) искусства воздействия на партнера по общению, умения взаимодействовать с ним;

5) умения саморегуляции (управление собственными психи­ческими состояниями, преодоление разнообразных психологических барьеров, «вызов» творческого самочувствия, умение быть оптимистичным).

В процессе педагогического общения артистизм педагога вы­полняет следующие функции:

1. Мотивационная. Ориентация студента на предстоящую деятельность как творчество, имеющее основой на­ряду со специальными предметными знаниями и знания по теат­ральной педагогике, может стать одним из условий повышения мотивации учения.

2. Мобилизационная. Данная функция осуществляется в основ­ном на этапе предвосхищения предстоящего общения с группой, когда педагог становится способным освободиться от напряже­ния, снять зажимы, настроиться на положительную психологи­ческую доминанту, противостоять стрессу.

3. Аттрактивная (притягивающая). Артистизм помогает педагогу в воздействии на социально-психологический механизм вос­приятия себя как личности и своих действий. Личностная само­презентация предполагает умение педагога предстать перед детьми не как должностное лицо, наделенное определенными властны­ми полномочиями, не подчеркивать своих ролевых преимуществ. От эффекта «первого впечатления» зависит представление о педагоге как о привлекательном или малоприятном человеке, а зна­чит расположение и симпатия детей или неприятие ими педагога. Выразительные личностные проявления педагога, одухотворенность мимики и пластики способны доставлять наслаждение глаз ребенка.

4. Фасилитаторская. Педагогический артистизм облегчает взаи­модействие между взрослым и ребенком, способствует принятию, пониманию, проявлению терпимости к чужой культуре, мнению. Проявление открытости к миру и детям по­зволяют педагогу не быть «страшным» для ребенка, дают ему воз­можность в любых случаях обращаться к педагогу.

5. Стимуляционная. Здесь подразумевается стимуляция творче­ского самочувствия педагога и стимуляция творческой активности детей.

6. Синтетическая. Когда деятельности педагога свойственны бо­гатство личностных проявлений, неординарность, «настрой» на детей, открытая позиция, это способствует достижению эмо­ционально-психологического единства с группой, переживанию детьми радости общения с педагогом.

Одно из различий актерской и педагогической деятельности со­стоит в том, что актер не обязан быть режиссером, а педагогу необходимо обладать развитыми режиссерскими способностями, которые проявляются в умении сплотить коллектив, воодушевить его на решение важных задач, предоставив разум­ную степень самостоятельности, а также в способности педагога правильно организовать свою работу (верно ее спланировать, осу­ществлять самоконтроль). Артистичный педагог, как правило, может быть хорошим режиссером, обладает чувством целого, гар­монии; энергией, инициативностью, творческой наблюдательно­стью. Важными режиссерскими способностями являются фанта­зия и воображение, чувство ритма, пространства и времени.

Советы, предлагаемые театральной теорией действий, заключаются в следую­щем:

1. Педагог при исполнении своих обязанностей обязан выгля­деть сосредоточенно, собранно, мобилизовано.

2. Поведение педагога должно убеждать детей, что именно они интересны ему.

3. Большую часть времени педагог должен находиться «в легком весе», то есть в приподнятом, радостном настроении.

3.Пути развития педагогического артистизма в рамках дисциплины «основы педагогического мастерства»

Овладение основами педагогического артистизма, вероятно, пра­вильнее всего было бы начинать с учения о сверхзадаче, сверхзадаче будущего педагога по отношению к самому себе, а значит — и к профессии, к детям. Сверхзадача курса основ педагогического мастерства по овладению основами пе­дагогического артистизма — развитие эмоционально-образной сфе­ры будущих педагогов, их творческих, адаптивных способностей овладение системой управления своим психофизическим аппаратом. При обучении основам педагогического артистизма особое зна­чение имеет поэтапный подход: 1. На первом этапе надо усво­ить основные особенности педагогического артистизма, элемен­тов театральной педагогики как компонентов педагогической тех­ники и педагогического мастерства. Необходимы условия для фор­мирования установок на художественно-педагогическое творче­ство, мотивов деятельности, закладка ее теоретической основы.

2. На втором этапе осваиваются различные виды упражне­ний на материале разнообразного воссоздания педагогической реальности, в том числе из области театральной педагогики, адап­тированных к педагогической деятельности и призванных помочь в развитии образного мышления, интуитивного предвосхищения, творческих подходов к делу; происходит обучение методике при­менения полученных знаний и умений в работе; развиваются ком­муникативные и артистические качества, необходимые педагогу. Условное воспроизведение реалий педагогического процесса дает возмож­ность на практике попробовать себя в ситуациях педагогической действительности, прочувствовать себя в роли субъектов, от име­ни которых они выступают.

3. На третьем этапе обучения деятельность носит преимуще­ственно творческий характер. Получая задания, весь процесс их ре­шения надо планировать самостоятельно, импровизируя и проявляя те элементы артистизма, которые наиболее приемлемы в ситуации. Процесс знакомства с основами педагогического артистизма проходит наиболее эффективно при использовании метода твор­ческого моделирования. Также можно использовать такие методы обучения, методы сти­мулирования и мотивации учения, как деловые, ролевые, эвристи­ческие игры, актерский тренинг и разнообразные упражнения на педагогическом материале, решение проблемных театрально-педа­гогических ситуаций, защита артистических приемов («оправдание» уместности использования того или иного артистического приема в ситуации педагогического взаимодействия), использование эле­ментов драматизации; метод исторических параллелей; анализ жиз­ненных ситуаций; элементы лекции, раскрывающие зависимость между творческими достижениями педагога и использованием им в своей деятельности компонентов театрального мастерства, выде­ляющие творческую сущность педагогической работы, закономерность обращения к театральной педагогике при анализе педагогической действительности; семинарские занятия, посвященные анализу механизмов достижения творческого самочувствия, развития фан­тазии, интуиции, эмпатии, наблюдательности и т. д.

Например, для развития эмпатии можно использовать задачи, в которых нужно выделить это явление в различных формах его кон­кретного проявления: например, написать сочинение, в котором описать какое-либо свое переживание в детстве. Анализируя эти воспоминания, следует отметить особенности детских пережива­ний. Старайтесь чаще решать проблемные ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление эмпатии. Данные методы работы содействуют не только формиро­ванию необходимых педагогических умений и навыков, но и вли­яют на развитие профессиональных и моральных качеств педагогов. Видя результаты своей работы, познавая себя, анализируя ошиб­ки, можно использовать эту информацию как основу создания про­граммы профессионального самовоспитания.