Пути развития педагогического артистизма в рамках дисциплины «Основы педагогического мастерства» (стр. 9 )

Контроль.

Один студент «объясняет» у доски новый материал, а слушате­ли фиксируют жесты и оценивают их. Таким образом прорабаты­ваются все типичные педагогические жесты: во время работы у Доски, вызова ученика и так далее.

Разные чувства.

Продемонстрируйте 2 противоположных состояния: горе и ра­дость, любовь и ненависть, усталость и бодрость, понимание, сомнение, недоверие, беспокойство, неуверенность, беспомощность. Изобразите мимически и пантомимически удивление, вол­нение, гнев, иронию и другие чувства.

Разговор без слов.

Найдите двигательные, мимические средства воплощения тре­бования, например, «садитесь», «внимание», «иди сюда», «тише» и другие; пантомимически скажите «Хочу с вами работать!», «Когда мы будем отдыхать?»; подайте руками команды: говорить, мол­чать, думать, расслабиться.

Превращения предметов.

В руках искусного артиста карандаш может стать подзорной трубой, лист бумаги — зеркалом, носовой платок — салфеткой. Это называется искусством пантомимы. Задание: превратить про­стой предмет (линейку, ручку) в нечто совсем другое и произво­дить при этом соответствующие манипуляции, чтобы зрители могли догадаться, что это за предмет. Выполнение действий про­исходит без единого слова.

Глухой телефон (по ).

Передайте другому неизвестное ему задание (поправить при­ческу, полегче одеться и т. д.). Пользуйтесь только мимикой и же­стами. Сравните и обсудите то, что показывалось вами, и то, что понял ваш партнер.

Живая картина (по ).

Не пользуясь речью, покажите, как разговаривают: две под­ружки через окно; одноклассники через стеклянную дверь класса, где проходит экзамен, а экзаменуемый плохо подготовлен. Пока­жите, как ходит: ребенок, который только что научился ходить; глубокий старик; ученик, который не хочет отвечать у доски. Изоб­разите, как сидит провинившийся Буратино на уроке у Мальвины; непоседливый школьник под взглядом строгой учительницы; старая учительница, непоседливый малыш. Попробуйте изобра­зить: школьную доску, дверь класса, дневник.

Практикум «Внимание. Наблюдательность»

Упражнения этого практикума можно для удобства разделить на шесть групп: связанные со зрительным вниманием; слуховым вниманием; осязательным вниманием; общим вниманием; круга­ми внимания; переключением внимания.

Упражнения на зрительное внимание.

1. Возьмите какой-нибудь предмет (ручку, часы, брелок и т. д.) и рассмотрите форму, цвет, особенности и детали. Потом, прикрыв предмет, расскажите о нем все, что запомнилось, привлек­ло внимание. После этого вновь посмотрите на предмет, проверяя и сравнивая свой рассказ с характеристикой реального предмета.

2. Рассмотрите на открытках изображенных на них людей, по­том уберите открытки и по памяти расскажите увиденное.

3. Внимательно рассмотрите сидящего рядом с вами соседа (как он одет, какие цвета преобладают в одежде, в какой позе он си­дит). Потом, отвернувшись от него, опишите его.

4. Рассмотрите какой-нибудь узор, затем нарисуйте его по па­мяти.

5. Повторите позы изображенных на открытках людей. (Можно использовать открытки и с групповыми портретами.)

6. Составьте из спичек какую-нибудь фигуру (или просто бросьте их с небольшой высоты — сложится определенная комбинация). Потом, закрыв ее, сделайте из спичек такую же.

7. Вызываются двое студентов. Один по своему усмотрению ис­полняет 3 позы, внутренне их оправдывая. Второй же вниматель­но наблюдает, исполняет сам эти позы, найдя свое оправдание.

8. Постарайтесь найти в помещении какой-нибудь объект вни­мания и увлеките себя им: придумайте, почему он вам может быть интересен, докажите себе, что он стоит внимания. Чтобы избе­жать простого «глядения» на этот предмет, подробно опишите его качества.

9. Развитию навыков собранности, сосредоточенности, умению работать в коллективе могут способствовать такие, например, уп­ражнения из области театральной педагогики: а) встаньте в строй по росту, в алфавитном порядке (по фамилиям, именам), по цве­ту волос (от самых светлых к самым темным); б) назовите самый дальний и самый близкий объекты в поле вашего зрения; в) пе­речислите в аудитории все предметы определенного цвета и от­тенка; предметы, названия которых начинаются с одной буквы алфавита; г) точно воспроизведите ряд движений, проделанных товарищем; д) запомните расположение предметов на столе, с тем, чтобы выйдя из комнаты и вернувшись, точно рассказать об изменениях, произведенных в ваше отсутствие; е) рассмотрите глаза товарищей, расскажите, какой они формы, цвета, каково их выражение, по памяти. Затем проверьте наблюдения, найдите тонкости, не замеченные с первого раза.

10. Совет-упражнение К. Паустовского: «Попробуйте месяц или два смотреть на все с мыслью, что это вам обязательно надо на­писать красками. В трамвае, в автобусе — всюду смотрите на лю­дей именно так. И вы убедитесь, что до этого вы не видели на лицах и десятой доли того, что заметили теперь. А потом уже не надо будет понуждать себя к этому».

Развитие воображения.

S Уметь неинтересный предмет превращать в интересный.

S Обращаться с карандашом, как с заряженным револьвером.

S Ходить по полу, как по луже, песку, грязи.

S Играть в детские игры: машинки, пожарные, лошадки...

S Искать сходство или общее между очень разными предметами.

S Составить рассказ от имени предмета или описать предмет как че­ловека (возраст, характер, привычки и т. д.).

Выводы

Настоящий этап развития образования предъявляет педагогу серьезные требования и усиливает потребность в скорейшем фор­мировании индивидуального стиля творческой педагогической де­ятельности. Миссия педагога не может заключаться лишь в фикса­ции происходящих перемен на уровне знаний. Он должен их отра­жать и в содержании образования, и в форме подачи материала, и в системе целеполагания учебного процесса, и в методах его орга­низации, поскольку образование по сути является универсальной формой деятельности по воспроизводству всех форм культуры и структуры общества.

Избранные учителем приемы и методы педагогического взаи­модействия должны быть системны, гармоничны, согласованны, созвучны между собой; должны соответствовать личности учащихся и особенностям коллектива, а также творческой индивидуально­сти самого учителя. В этом и проявляются составляющие педагоги­ческого артистизма: свобода, естественность, целесообразность и гармоничность поведения, его соответствие ситуации, задаче и сверхзадаче педагога.

Для развития педагогического артистизма наиболее благопри­ятен период становления базовых характеристик индивидуально­го стиля деятельности. Однако ряд причин (массовость деятельно­сти, рассмотрение ее как нечто внешнее по отношению к осуще­ствляющему ее субъекту, трудность системного исследования пе­дагогики как искусства на уровне научного знания и др.) привел к тому, что в настоящее время обнаруживается недостаток этого качества у учителей.

Педагогическая деятельность воплощает в себе своеобразное единство науки и искусства, логического и эмоционального. Труд педагога по многим параметрам приближен к труду актера и ре­жиссера.

Обращение к опыту театральной педагогики в деле совершен­ствования профессиональной подготовки учителя (овладение сред­ствами актерской выразительности, приемами воздействия на внимание аудитории, умением ставить и решать сверхзадачу сво­их действий и др.) целесообразно в таких направлениях, как раз­витие эмоциональной культуры учителя, овладение приемами саморегуляции, развитие навыков произвольного внимания, ин­туиции и др.

Только педагог с качествами артистичной личности (с богат­ством личностных проявлений и естественностью, свободой, кра­сотой и изяществом решений) может самоутвердиться в опыте учащихся, сформировать мотивационно-ценностное отношение к содержанию образования и передать ученику опыт предшеству­ющих поколений соответствующими средствами. Это напрямую связано с переходом от функции «передатчика знаний» к функ­ции «учителя жизни», «актуализатора развития».

Рекомендуемая литература

1.  Булатова артистизм. – М., «Академия», 2001.

2.  Волков творчеству. – М., 1982г.

3.  Вульфсон профессионального творчества. – М., 1999г.

4.  Приемы педагогической техники. – М.,2002г.

5.  Загвязинский творчество учителя. — М., 1987.

6.  Кан-, Никандров творчество. — М., 1990.

7.  Основы педагогического мастерства / ред. – М., «Просвещение», 1989г.

8.  Учителю о педагогической технике. — М., 1987.

9.  Чернявская техника в работе учителя. – М., «Педагогический поиск», 2001.

10.  Щуркова по педагогической технологии. — М., 1998.