Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Саткинский педагогический колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Пути развития педагогического артистизма в рамках дисциплины «Основы педагогического мастерства»
Автор:
Сатка, 2007г.
УТВЕРЖДЕНО
на заседании предметно-цикловой комиссии
психолого-педагогических дисциплин
____________________________
на методическом совете ГОУ СПО
«Саткинский педагогический колледж»
____________________________
Бабенко развития педагогического артистизма в рамках дисциплины «Основы педагогического мастерства».- Сатка, 2007.
В методическом пособии дается характеристика педагогической деятельности как реализации индивидуальных творческих способностей педагога. Показаны взгляды на творческую индивидуальность и индивидуальный стиль деятельности педагога. Раскрывается сущность педагогического артистизма как профессиональной и личностной характеристики. Предложены пути развития педагогического артистизма в рамках дисциплины «Основы педагогического мастерства», материалы для практикумов. Рекомендации могут быть полезными преподавателям и студентам педагогических колледжей.
Рецензент: , к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии детства ЧГПУ
©
Содержание
Введение………………………………………………………………...…….с.3
1. Педагогическая деятельность как реализация индивидуальных творческих способностей педагога.
1.1. Современная педагогика о творческой индивидуальности и индивидуальном стиле деятельности педагога……………………………с.9
1.2. Общность и различие актерско-режиссерской и педагогической деятельности. ………………………………………………………………с.18
2. Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика.
2.1. Артистизм в структуре личности…………………………………с.32
2.2. Педагогический артистизм как профессиональная характеристика………………………..…………………………………с.34
3. Пути развития педагогического артистизма в рамках дисциплины «Основы педагогического мастерства»..…………………………………..с.38
Материалы для практикумов………………………………………………с.43
Выводы……………………………………………………………………....с.55
Рекомендуемая литература…………………………………………...……с.57
Введение
Общепризнано, что педагогика — не только наука, но и искусство, а практическая педагогика, обучение и воспитание на любой ступени — от вскармливания и развития младенца до психолого-педагогической помощи престарелым — тем более. Однако и теоретические проблемы, и прикладные методики овладения искусством воспитания пока разработаны очень слабо, а студентам педагогических учебных заведений либо вовсе не помогают овладевать педагогическим искусством, либо делают это бессистемно, эпизодически.
Данные методические рекомендации посвящены воспитанию педагогического артистизма как качества личности творческого педагога, как неотъемлемого компонента педагогического профессионализма и мастерства, как условия становления его индивидуальности.
В последние годы мы осознали, что любое образование, а педагогическое в особенности, поскольку это образование базовое, — это не только овладение системой знаний, логикой рассуждений и способами деятельности. Это погружение в культуру, выработка человеком системы ценностей и смыслов, развитие чувств и отношений. Это становление внутреннего мира личности на основе знаний, эмоций, веры и любви. Современный педагог не столько транслятор информации или инструктор, сколько полпред культуры, духовный наставник.
Чтобы справиться с этой миссией, ему необходимы развитое мышление, не только логическое, но и образное, способность к эмпатии, к продолжительной и продуктивной деятельности в условиях эмоционального напряжения, способность к перевоплощению, сотворчеству и сопереживанию, выразительность и экспрессивность внешней деятельности. Он должен уметь поддерживать свою творческую форму, обладать искусством самовыражения.
Тут вполне разумно обратиться к резервам театральной педагогики, к мыслям и рекомендациям ее корифеев, не забывая, разумеется, о различиях этих видов деятельности. Нам представляются очень интересными и продуктивными педагогическая трактовка известного положения ского о «сверхзадаче» актера, сравнение артистической и педагогической техники, мысли о педагогическом артистизме как условии выполнения педагогом ролей сценариста будущего педагогического действия, его режиссера, актера и критика одновременно.
Артистизм — не только способность красиво, впечатляюще, убедительно что-то передать, эмоционально воздействуя на воспитанника (не хочется употреблять традиционное — зрителя, лучше — участника, партнера, сотворца). Артистизм подлинный — это богатство и красота внутреннего мира педагога, умение решать задачи, проектировать будущее, представляя его в образах, используя фантазию и интуицию, гармонически сочетая логическое и эстетическое.
Артистизму нельзя научиться, прочитав или запомнив какие-либо положения. Важно понять и принять идеи, включиться в работу по выявлению и развитию способностей и умений, связанных с фантазией, интуицией, импровизацией, техникой и выразительностью речи и движений, самопрезентацией, открытостью, убедительностью в служении добру и красоте, в пробуждении и выращивании лучших качеств доверенных педагогу детей.
Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности педагога усилили потребность в формировании творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. Профессионально важными качествами личности педагога становятся такие, как способность ярко и убедительно выражать чувства и отношения, умело сочетать в своем мышлении и поведении образное и логическое для приобщения ребенка к богатствам культуры. Педагогу как творческой личности необходимо овладеть педагогической логикой, развивать педагогическую интуицию, способность к импровизации, педагогический артистизм. Последнему уделяется пока незаслуженно мало внимания. Педагоги недооценивают роль эмоционально-образного компонента в своей деятельности.
Педагогический артистизм как проявление богатой палитры отношенческих реакций на явления окружающего мира является качеством, имеющим сегодня реальное право быть включенным в профессиограмму современного педагога.
Р. Берне в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» (М., 1986) справедливо заметил, что во все времена подлинные педагоги подчеркивали значение эмоциональных аспектов в воспитании и общении. Однако, если раньше внимание обращали, прежде всего, на отрицательные эмоции, такие, как страх перед наказанием или неудачей, то нас больше интересуют возможности положительного воздействия эмоциональных переживаний в воспитательно-образовательном процессе.
Новые исследования на стыке психологии и физиологии показали несостоятельность представлений о биполярности двух полушарий головного мозга и утвердили представление о его функционировании как целостной, единой системы, в которой вне развития правого полушария, «ведающего» фантазией, воображением, творчеством, немыслима и активизация полушария левого, «отвечающего» за анализ, логику, теоретические мыслительные навыки. Прямой же путь увеличения комплекса изучаемых наук и новых знаний бесперспективен, более того — блокирует мыслительный потенциал воспитанников.
Нужен шаг к синтезу знания с верой и эмоциями, что позволит в перспективе отработать новое содержание образования, которое будет способствовать вхождению ребенка в информационную цивилизацию не только как потребителя ее благ, но и как индуктора самодвижения самой этой цивилизации.
Для подготовки педагога к этому нужна особая технология профессионального обучения, поскольку такие качества, как эмпатия, способность к импровизации и другие не усваиваются вместе с базовыми научными знаниями. В создании такой технологии во многом может помочь театральная педагогика, главные черты которой — глубокая индивидуализация, творческий характер деятельности и стремление проникнуть в природу человеческой выразительности.
Значение трансформации, интеграции достижений театральной педагогики с общепедагогическими положениями, вскрытие собственных «пластов» и возможностей педагогики, раскрывающих ее связи с театральным мастерством, трудно переоценить в педагогическом образовании.
Субъект-субъектные отношения между педагогом и ребенком, необходимость особой «технологии прикосновения» к личности ребенка придают педагогическому процессу черту, объединяющую педагогику и искусство. «Технология прикосновения» складывается из мимических, пластических, интонационных, лексических умений педагога, его темпоритма, реактивности, эмоциональности, чувства меры, адекватного восприятия ребенка и других операционных умений, поэтому необходимо, чтобы в системе профессиональной подготовки студенты педагогических специальностей овладевали особого рода знаниями и практическими умениями. Это — овладение методикой определения и средствами достижения сверхзадачи взаимодействия с детьми; средствами актерской выразительности, умением тонко сочетать, с одной стороны, образное, а с другой — логическое; овладение приемами воздействия на внимание аудитории; приобретение умения управлять своим психофизическим аппаратом и творческим самочувствием для успешной организации общения, взаимодействия с учениками; умения эффективно действовать в условиях публичных выступлений и др. В этой связи представляется важным сосредоточить внимание на таких сторонах деятельности педагога, как образность и гибкость мышления, творческое самочувствие, саморегуляция психических состояний, умение привлечь и удержать внимание детей, речевое искусство, выразительность, умения в области невербальной коммуникации.
Система воспитания людей театра перспективна для понимания сущности воспитательного взаимодействия, потому что, во-первых, она исследует природу творческого коммуникативного воздействия одного человека на другого, во-вторых, объясняет генезис творческого самочувствия в деятельности коммуникативного порядка и, что особенно важно, определяет пути управления им, в-третьих, раскрывает природу человеческой выразительности и пути ее развития.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
