ГБОУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
ПРОГРАММА
краткосрочных курсов повышения квалификации (30 часов)
для учителей русского языка и литературы
по проблеме: «Трудности обучения фонетике, грамматике, лексике русского языка в классах с полиэтническим составом»
Авторы:
И., канд. пед. наук, доцент кафедры гуманитарных дисциплин СКИРО ПК и ПРО
Г., ст. преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин СКИРО ПК и ПРО
Рецензент:
, заведующий кафедрой русского языка факультета филологии, журналистики и межкультурной коммуникации, доктор филологических наук
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа разработана в соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, ФГОС ООО, ФГОС ВПО, Концепцией преподавания русского языка и литературы, Федеральной целевой программой «Русский язык» на 2016-2020 годы, профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Одним из результатов развития современного общества являются миграционные процессы, способствующие появлению на территории коренных народов различных диаспор, вследствие чего возникает проблема «освоения» этническими группами языка места пребывания, в частности русского, и проблема совместного обучения русскоговорящих детей и детей, для которых русский язык - неродной. Таких детей называют «билингвами», «инофонами», «иноязычными учащимися», «учащимися РКИ», хотя, конечно, степень владения русским языком у них различна и это необходимо учитывать при организации учебно-методической работы с такими школьниками, поскольку русский язык для них является вторым языком, в первую очередь языком обучения, так как в семье они в основном разговаривают на родном языке.
В настоящее время в Ставропольском крае значительно увеличилось количество школ с родным (нерусским) языком преподавания, что настоятельно требует от учителя владения методикой преподавания русского языка как неродного, которая значительно отличается от методики преподавания родного языка. В школах с русским языком растет количество поликультурных классов, так как почти каждый третий ученик начальной школы, при опросе указывает на то, что русский язык не является для него родным.
Реализация основных направлений Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации требует управления новым качеством образовательных результатов, а также применения в образовательном процессе новых методик и технологий, в том числе оценки новых образовательных результатов, обновления содержания образования, в первую очередь учебного предмета «Русский язык», потенциал которого особенно важен для воспитания подрастающего поколения в поликультурных условиях региона.
В качестве целевой аудитории (контингента слушателей) рассматриваются учителя русского языка (начальных классов). Для освоения курса слушатели должны обладать необходимыми умениями анализа учебных текстов различной природы; иметь общие представления о сущности образовательного проектирования; быть готовыми дополнять теоретические знания за счет реализации проектов и освоения технологии на практике. Владение основными компьютерными учебными технологиями обязательно.
Программа «Трудности обучения фонетике, грамматике, лексике русского языка в классах с полиэтническим составом» даёт возможность решить задачу методической помощи учителям, работающим в общеобразовательных учреждениях и осуществляющим интегрированное обучение детей, для которых русский не является родным языком.
Цель обучения слушателей состоит в формировании необходимого уровня профессиональной компетентности педагогических работников в области содержания и организации образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды современной школы, реализации Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016 – 2020 годы в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога.
Задачи обучения:
1. Познакомить с нормативно-правовыми основами законодательства Российской Федерации в области филологического образования.
2. Обеспечить усвоение слушателями основ теоретических знаний по современным подходам к преподаванию русского языка как неродного.
3. Сформировать компетенции у слушателей по методическим особен-ностям обучения русскому языку как неродному.
4. Познакомить слушателей с традиционными и инновационными подходами к оценке качества образования по русскому языку.
5. Повысить компетенции у слушателей в использовании ИКТ-технологий в профессиональной деятельности.
6. Способствовать повышению уровня культуры речи учителя в педагогическом общении.
Планируемые результаты обучения:
• способность выявлять актуальные проблемы работы своей образова-тельной организации в подходах к формированию содержания образования по русскому языку как неродному;
• способность выстраивать структуру работ, реализуемых в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения;
• способность разрешать разнообразные и разнонаправленные кон-фликтные ситуации, возникающие в образовательной среде;
• способность определять новые перспективы в развитии своей образо-вательной организации с учетом всех стандартов или требований в области русского (неродного) и родного (нерусского) языка обучения;
• способность применять на практике методы обучения речевому этикету как одному из средств воспитания, толерантного отношения и культуры общения друг с другом и представителями других народов;
• способность владеть языковой и лингвистической (языковедческой) компетенцией;
• способность учитывать особенности родного языка учащихся как одного из важнейших лингвометодических принципов в обучении русскому языку как неродному.
В результате обучения слушатели будут знать:
• теоретические основы концепции филологического образования как концепции развития индивидуальности в диалоге культур;
• основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
• роль русскоязычного образования в духовном, культурном развитии личности учащихся;
• стратегии и тактики совершенствования традиционных средств кон-троля и оценки знаний учащихся;
• результаты современных исследований в области изучения образова-тельного потенциала новых информационных технологий в сфере преподавания русского языка как неродного;
• основные направления модернизации системы оценивания результатов обучения, в том числе критерии оценивания, действующие в форматах ГИА.
Будут уметь:
• создавать условия, благоприятные для внедрения инноваций в педагогической сфере деятельности;
• определять достоинства и недостатки внедряемых методов оценивания;
• грамотно использовать разные виды тестирования (входное, корректирующее, обучающее, диагностическое и другие);
• разрабатывать тесты и задания в тестовой форме, анализировать результаты тестирования, разрабатывать критерии и контрольно-измерительные материалы для оценки учебных достижений учащихся;
• организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона;
• проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона;
• использовать средства информационно-коммуникационных технологий общего назначения, а также специализированные технологии и ресурсы, разработанные в соответствии с требованиями к содержанию школьного предмета «русский язык».
Будут владеть:
• методами организации условно-речевых и речевых упражнений для учащихся с неродным русским языком;
• владеть методами и приемами обучения русскому языку, в том числе как неродному;
• методами организации самостоятельной работы, взаимоконтроля и самоанализа;
• методами преподавания русского языка как неродного в различных условиях его изучения;
• методами работы с существующими учебными (в том числе электронными) комплексами и программами, критически оценивать их и выби-рать необходимый в данной ситуации обучения вариант;
• методами формирования толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
• методами оптимизации процесса обучения русскому языку в смешанных классах средних школ.
Профессиональные компетенции, которые должны приобрести слушатели в результате обучения:
• способность выявлять актуальные проблемы работы своей образовательной организации в подходах к формированию содержания образования по русскому языку;
• способность выстраивать структуру работ, реализуемых в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения;
• способность разрешать разнообразные и разнонаправленные конфликтные ситуации, возникающие в образовательной среде;
• способность определять новые перспективы в развитии своей образовательной организации с учетом всех стандартов или требований в области русского (неродного) и родного (нерусского) языка обучения;
• способность применять на практике методы обучения речевому этикету как одному из средств воспитания, толерантного отношения и культуры общения друг с другом и представителями других народов;
• способность обеспечить эффективное управление и контроль за группами детей по овладению коммуникативными умениями и навыками мотивированного употребления языковых средств в различных сферах и ситуациях общения;
• овладение языковой и лингвистической (языковедческой) компетенцией;
• способность учитывать особенности родного языка учащихся как одного из важнейших лингвометодических принципов в обучении русскому языку как неродному.
• уметь использовать и создавать цифровые образовательные ресурсы;
• понимать необходимость повышения своих профессиональных компетенций и постоянного совершенствования своей профессиональной деятельности;
• обладать терпимостью к другому мнению (толерантностью);
• уметь быть «рефлексирующим (т. е. наблюдательным и вдумчивым) практиком», развивать способность к критическому и системному мышлению.
Реализация новых стандартов на всех ступенях общего и профессионального образования требует соответствующей подготовки руководящих и педагогических кадров, как в системе высшего профессионального образования, так и в системе дополнительного профессионального педагогического образования: педагоги должны овладеть компетенциями, необходимыми для реализации ФГОС.
Данная программа рассчитана на базовый курс методики преподавания русского языка как неродного.
Курс рассчитан на 30 часов аудиторных занятий. Программа практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 18 часов учебных занятий в очной форме. Практические занятия ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений в сфере формирования видов речевой деятельности. Дистанционная форма составляет 12 часов учебных занятий.
Особое значение в данном контексте отводится системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.
Освоение программы курса позволит педагогам повысить профессиональную компетентность в вопросах теоретико-методологического и методического характера, связанных с реализацией педагогического потенциала стандарта второго поколения.
Учебно-тематический план
№ п\п | Наименование раздела и темы | Всего часов | Очная форма | Дистанционная форма | Формы контроля | |
лекция | практика | |||||
1 | Раздел 1. ФГОС и особенности преподавания дисциплины «Русский язык» в поликультурном разноуровневом классе | 6 | 6 | |||
1.1 | ФГОС и особенности преподавания дисциплины «Русский язык» в поликультурном разноуровневом классе. | 6 | ||||
2 | Раздел 2. Аспекты обучения русскому языку как неродному. | 12 | 2 | 4 | ||
2.1 | Тема 1. Фонетический аспект обучения русскому языку как неродному. | 6 | Тестирование | |||
2.2 | Тема 2. Лексический аспект обучения русскому языку как неродному | 2 | 4 | |||
3 | Раздел 3. Грамматический аспект обучения русскому языку как неродному | 12 | 2 | 4 | 6 | |
3.1 | Тема 1. Обучение письму. | 6 | Разработка фрагмента урока | |||
3.2 | Тема 2. Роль грамматических навыков в процессе формирования коммуникативной компетенции | 2 | 4 |
Содержание лекционных и практических курсов
Раздел 1. ФГОС и особенности преподавания дисциплины «Русский язык» в поликультурном разноуровневом классе.
Тема 1. ФГОС и особенности преподавания дисциплины «Русский язык» в поликультурном разноуровневом классе
Цели обучения русскому языку как неродному, их определение и реализация в отечественных и зарубежных стандартах и программах. Содержание обучения, его лингвистический, психологический и методологический компоненты. Дидактические и специфические методические принципы обучения русскому языку как неродному. Средства обучения, методы и приемы обучения.
Компоненты современных отечественных и зарубежных УМК, типы учебных пособий / материалов, используемых при обучении русскому языку как неродному в школе сегодня.
Раздел 2. Аспекты обучения русскому языку как неродному.
Тема 1. Фонетический аспект обучения русскому языку как неродному.
Роль фонетических навыков в процессе формирования коммуникативной компетенции. Цели и задачи, особенности работы по формированию данных навыков, обусловленные характером аудитории, учебного курса. Слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Типология ошибок. Сущность акустического, артикуляторного, дифференцированного подходов к обучению фонетики. Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке русского языка как неродного. Определение цели и содержания фонетической зарядки при формировании смежных языковых и речевых навыков.
Тема 2. Лексический аспект обучения русскому языку как неродному.
Роль лексических навыков в формировании коммуникативной компетенции. Трудности, связанные с формой, значением и употреблением слов, пути их предвосхищения и минимизации. Лексические навыки и умения, роль синтагматических и парадигматических связей слов при их формировании. Система лексических упражнений, направленная на установление различных связей слова. Лексические игры на уроке русского языка как неродного, их роль и значение. Контроль уровня сформированности лексических навыков. Текст и система работы с ним.
Раздел 3. Грамматический аспект обучения русскому языку
как неродному.
Тема 1. Обучение письму.
Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Место обучения письму на уроке русского языка как неродного. Цели, содержание, этапы формирования навыков письменного общения. Обучение графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной речи. Информационная обработка текста при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ. Виды письменного контроля, используемые в отечественной практике обучения русскому языку.
Тема 2. Роль грамматических навыков в процессе формирования коммуникативной компетенции.
Сущность имплицитного, эксплицитного, дифференцированного подходов к формированию грамматических навыков. Межъязыковая и внутриязыковая интерференция и типология грамматических ошибок. Задачи использования грамматических игр на уроке русского языка как неродного. Формы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной практике обучения русскому языку.
Материально – техническое обеспечение программы:
Рекомендуется организация обучения в открытой информационной среде. Содержание компонентов УМК ориентировано на организацию познавательной деятельности с использованием ИКТ и ресурсов локальной сети обучающихся. Использование информационно-коммуникационных технологий должно приводить к значительному расширению информационного поля обучающихся и педагогов в процессе обучения, развитию ИКТ-компетентности обучающихся, к способности использовать сетевые ресурсы для реализации индивидуальной образовательной траектории слушателя.
Рабочее место обучаемого включает в себя:
- один компьютер на рабочем месте учителя, обеспечивающий выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет);
- целевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учителя, а также доступ на сайт Единой коллекции ЦОР (www. school-collection. edu. ru)).
Соответствующее материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды гарантирует результативность обучения по данной программе и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков в дальнейшей педагогической деятельности.
Список литературы:
1. , Каган учиться: Что надо знать о преподавании русского языка. - М, 1997.
2. Активные формы преподавания литературы / Сост. . - М. 1991.
3. Антонова преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. - М. 2007.
4. Архипова подход к обучению языка и методическая система речевого развития школьников. // Русский язык. - №4, 2005.
5. , Давыдова язык. Культура речи. Тестовые задания. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2012.
7. Быстрова русскому языку в школе. – М., 2004.
8. Быстрова и перспективы преподавания русского языка в школе // Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. – Казань, 2001. – Ч.2. – С. 13 – 18.
9. , Костомаров и культура. - М, 2005.
10. Вьюнов культурный архетип. Страноведение России:
учеб. пособие. - М. : Флинта, 2005. – 480 с.
11. Государственные образовательные стандарты в системе общего образо-вания. Теория и практика / Аносов, Кондаков. – М. - 2010.
12. и др. Как учить работать с книгой. - М. 2006.
13. и др. Культура речи педагога. - М. 2003.
14. Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2006. - №5.
15. Изучение русского языка и приобщение к русской культуре как путь адаптации мигрантов к проживанию в России: Материалы Междуна-родной научной конференции. Екатеринбург, 12-14 ноября 2007 / Урал. Гос. Пед. Ун-т; Гл. ред. – Екатеринбург, 2007.- 135 с.
16. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. / , , и др. / под ред. . - М., 2008.
17. Ковалевская обучение: Подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам). - М., 2000.
18. , Лакоценина урок. - Ростов-на-Дону, 2005.
19. Ларионова -деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. - Ростов-на-Дону, 2005.
20. Лукьянова -ориентированный урок: конструирование и диагностика. - М., 2006.
21.Лысакова обучения русскому языку как неродному. – Москва, 2015.
21. , Морозов русского глагола с позиций коммуникативной методики // Кафедра: Преподавательское мастерство: сб. ст. к 20-летию каф. рус. яз. ФПК Гос. ИРЯ им. . - М, 2000.
22. А., , Червякова модульного обучения, основанная на компетенциях. - М., 2005.
23. Орехова среда. Попытка типологии. – М., 2003.- 194 с.
24. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 1 / , , и др. // Под ред. ёвой, . - М. 2009.
25. И др. Современные способы активизации обучения. - М. 2006.
26. Пахнова с текстом при подготовке к экзамену по русскому языку в 9 классе. - М., 2011.
27. Планируемые результаты начального образования / , , и др. - М., 2010.
28. Поливанова деятельность школьников. - М., 2011.
29. В., Соловьёва и формы контроля на уроках русского языка. - М., 2005.
30. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – М.: Просвещение, 2009.
31. Россия. Большой лингвострановедческий словарь / под общ. ред. . – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. – 736 с.: ил. – (Фундаментальные словари).
32. Россия на рубеже ХХ – ХХ1 веков : учебное пособие по страноведению/ под ред. , , - М, 2006,- 344 с.
33. Сергеева : стереотипы поведения, традиции, ментальность. – М.: Флинта: Наука, 2006. – 320 с.
34. , Александрова язык. Предметная линия учебников. Рабочие программы. 5- 9 классы. – М., Просвещение, 2011.
35. Смирнова русской речи : учебное пособие по развитию речи. – М.: Русское слово, 2005.
36. Сологуб создания и использования мультимедийных пособий и программ. – М., 2008.
37. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - М., 2015.
38. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Литература. - М., 2015.
39. Теория и методика обучения русскому языку / . - М., 2006.
40. Теория обучения в информационном обществе./ , . - М., 2011.
41. Тимошенко анализ текста как средство воспитания вдумчивого читателя на уроках. Мастер-класс. // Приложение к ж. Ме-тодист, 2015.
42. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. / , и др. // Под ред. . - М., 2010.
43. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. , . - М., 2011.
44. , Сабаткоев преподавания русского языка (на материале национальных школ). – СПб.: Просвещение; Казань: Мага-риф, 2003. – 376 с.
