Уроки человечности (стр. 4 )

—А я Вихрастик. Кроха у нас очень воспитанный. Он всегда очень
правильно ведет себя со всеми или, как говорят, этично. А вот у меня
так не получается. Почему, Кроха?

—Просто я всегда стараюсь думать над своими словами и поступка­
ми: приятно ли будет другому, если я так скажу или сделаю, не огорчит
ли его, не обидит ли. Этим я хочу показать свое уважение к каждому, с
кем бываю вместе.

Вихрастик. Да, такое поведение и называется этичным. А я вот забыл с вами поздороваться.

Кроха. Вы уж простите его, ребята. Вихрастик пока никак не мо­жет научиться вести себя этично, потому что не привык еще помнить о тех, с кем находится рядом.

Вихрастик. Наверно, потому меня и зовут Вихрастиком. (Смеет­ся.) Знаете, когда человек непричесанный бывает, у него вихры где-ни-

18

19

будь торчат. А Кроха говорит, что невоспитанно, неэтично вести себя — все равно что внутренне быть непричесанным. А это нельзя.

Кроха. Конечно, не подумать о других — это как сигнал семафора: красный свет — идти нельзя.

Вихрастик. У нас с тобой игра получается: так — не так, мож­но — нельзя, правильно — неправильно. Да?

Кроха. Верно. Мы, ребята, и к вам пришли, чтобы пригласить вас с нами поиграть. Может быть, вы поможете Вихрастику причесать свои вихры в поведении и он перестанет быть Вихрастиком?

Вихрастик. А может быть, и не только я. Мы все, наверное, не­множко Вихрастики и будем, играя, как бы себя внутренне причесы­вать.

Кроха. Согласны, ребята? Тогда давайте поиграем сегодня в игру: Вежливо — невежливо.

Вихрастик. Это очень просто. Самое простое — быть вежливым, правда?

Так с помощью игрового приема кукол воспитатель включает детей в тематические игры, упражнения, творческие ситуации. Реплики, выс­казывания, суждения Крохи и Вихрастика органично вплетаются в дет­скую реакцию, суммируют их впечатления, как бы подводят итог про­исходящему.

Кроха. Не всегда просто быть вежливым. Ведь это не только здо­роваться, прощаться, благодарить. Этому уже все ребята давно научи­лись, правда?

Здесь можно дать детям несколько вопросов или ситуаций о веж­ливых словах, вспомнить с ними картинки, по которым велась такая работа.

Вихрастик. Я ведь этому тоже научился, Кроха, а вот сегодня, видишь, не поздоровался.

Кроха. Потому что здесь важна привычка. Надо привыкнуть быть вежливым, тогда так не получится.

Вихрастик. Я постараюсь. Да и ребята, конечно, тоже постара­ются, чтобы вежливые слова стали для них привычными. А в чем еще можно оказаться невежливыми?

Кроха. Давайте все вместе поищем ответ, когда начнем играть в игру: Вежливо — невежливо. Играть можно так: Станем все в круг. Мы с Вихрастиком будем кому-то кидать мяч и при этом задавать вопрос, например, «уступить в трамвае место»? А тот, к кому летит мячик, ло­вит его, если это вежливо, и отвечает: «вежливо», не ловит, если это невежливо, и отвечает: «невежливо». А потом сам кидает кому-то из ребят мяч и тоже задает вопрос.

20

В начале игры некоторое время воспитатель сам бросает мяч, зада­вая вопросы. Потом дети сами могут продолжить игру. Для вопросов берутся самые простые моменты: ситуации повседневного поведения, в которых дети уже знают, как вести себя. Получается своеобразное повторение и закрепление уже известного им. Могут быть заданы, на­пример, в ходе игры и получены такие ответы: Поздороваться при встрече — вежливо; толкнуть, не извиниться — невежливо; помочь поднять упавшую вещь — вежливо; не встать, обращаясь к учителю — невежливо; взять билеты в трамвае — вежливо; не уступить место в транспорте — невежливо...

Очень интересно воспитателю посмотреть, какие вопросы будут за­давать сами дети. Ведь они должны воспроизвести в игре те знания, которые получили за этот период. Таким образом, игра станет для вос­питателя и своеобразной проверкой знаний, умений ребят, а для де­тей — тренировкой и закреплением полученных знаний.

Еще один важный момент. Когда дети начнут^играть сами — важно посмотреть, кому чаще, а кому реже летит мяч, т. е. кого они предпочи­тают. Их выбор говорит о большем расположении к тому или иному ребенку. Отсутствие выбора — об отрицательном отношении или о том, что ребенок незаметен в коллективе. А это уже картина тех первых нрав­ственных отношений детей в коллективе, которую очень важно учиты­вать воспитателю, чтобы помочь каждому быть заметным и нужным.

К р о х а. А хотите, ребята, еще поиграем в одну игру. Мы с Вихрас­тиком ее называем «Стоп — красный свет». Вы же все знаете, что когда горит красный свет светофора, идти нельзя, опасно. Вот и по отноше­нию к людям надо помнить о таком сигнале. Он загорается тогда, когда человеку неприятно, обидно, больно.

Вихрастик. А играем мы так: загадываем друг другу разные за­дачки про то, как поступить. Один рассказывает, а другой — внима­тельно слушает, чтобы когда встретится поступок невежливый, неэтич­ный, успеть сказать: «Стоп — красный свет». Если он вовремя заметил красный свет, то берет себе красный шарик (такие шарики лежат в ко­робочке), а если не заметил — штраф. Это красные палочки-кирпичи­ки, как на уличных знаках (знаки тоже лежат в коробочке).

Кроха. Когда игра кончается, мы считаем, сколько у кого шариков и сколько палочек. У кого шариков больше, тот выиграл. А кто про­играл — платит штраф: исполняет желание выигравшего или какой-ни­будь номер — поет, танцует, читает стихотворение. Хотите так поиграть?

Вихрастик. Тогда мы с Крохой по очереди будем вам рассказы­вать маленькие эпизоды, и как только вы заметите неэтичное поведе­ние, говорите быстро: «Стоп — красный свет». Кто быстрее скажет, по-

21

лучает красный шарик. А кто объяснит, почему это невежливо, тоже получает красный шарик. Кто больше их наберет, тот выиграл. Кто ни одного шарика не выиграет, тот получает кирпичик и должен будет ис­полнить какой-то номер, хорошо? •

Кроха и Вихрастик по очереди медленно и выразительно рассказы­вают детям разные ситуации. Например, такие:

Шли по улице две девочки, а навстречу им шла группа студентов, среди которых были люди разных национальностей: негры, вьетнамцы, болгары. «Ой, смотри, какой черный!» — сказала одна из них, указывая пальцем на негра.

Два мальчика о чем-то увлеченно спорили в автобусе и так громко, что все стали на них оглядываться.

Ребята небольшой группой шли вместе после школы и, остановившись на перекрестке посредине тротуара, стали прощаться.

На перемене у двери буфета два мальчика, обогнав девочку и отстра­нив ее, первыми вбежали в буфет.

Девочка, войдя в метро с мороженым, устроившись у двери, аппетит­но начала облизывать лакомство.

Если дети не сориентируются в ситуациях и никто не скажет: «Стоп — красный свет», эти слова произносят куклы, ведущие. Точно так же и с объяснениями. Так дети накапливают знания о нормах этич­ного поведения.

По окончании игры куклы или ведущие прощаются с ребятами, обе­щая еще прийти к ним поиграть.

Первый год обучения ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ

I. ЭТИКА ОБЩЕНИЯ

1.  Доброе слово, что ясный день.

2.  Ежели вы вежливы.

3.  Да здравствует мыло душистое.

4.  Когда идешь по улице.

5.  Узнай себя.

6.  Нам счастья не сулит обида чья-то.

7.  Подарок коллективу.

II. ЭТИКЕТ

1.  Простые правила этикета. ,

2.  Повседневный этикет. -1**

3.  Веселые правила хорошего тона.

4.  Сказка об этикете.

5.  Продолжение сказки об этикете.

6.  Путешествие в страну этикета.

7.  Просим к столу (Новогодний праздник).

III. ЭТИКА ОТНОШЕНИЙ К ОКРУЖАЮЩЕМУ

1.  Путешествие в волшебную сказку.

2.  Я могу быть волшебником.

3.  Маленькое дело лучше большого безделья.

4.  Любимый уголок родной Отчизны.

5.  У каждого народа свои герои.

6.  Мы соберем большой хоровод.

7.  Я люблю маму милую мою.

8.  Поздравляем наших мам.

9.  Люби все живое.

IV. ЭТИКА ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ

1.  Если радость на всех одна.

2.  Мой класс — мои друзья.

3.  Самолюб никому не люб.

4.  Поиграем и подумаем.

5.  О дружбе мальчиков и девочек.

6.  Путешествие в мир мудрых мыслей.

7.  Доброта что солнце (итоговое занятие).

22

23

I. ЭТИКА ОБ1

■

•

ДОБРОЕ СЛОВО - ЧТО ЯСНЫЙ ДЕНЬ

—Сегодня, ребята, мы с вами будем вспоминать сказки. Вы любите
сказки?

—А у вас есть любимые сказки?

—А почему, Валя (Сережа, Катя...), ты любишь эту сказку? А ты, Витя?..

—Вот видите, ребята, вы любите сказки, потому что сказочных героев
ждут интересные приключения, в сказках много неожиданного, а еще
потому, что там всегда все кончается хорошо. Добрые, веселые, сме­
лые побеждают злых, коварных, трусливых и жадных.

—Какие сказочные герои вам особенно нравятся?

—Почему?

—А как вы думаете, ребята, почему героям сказок всегда помогают пти­
цы, звери, природа, вещи?

—Давайте с вами вспомним сказку «Гуси-лебеди». Что там происхо­
дит?

Дети начинают вспоминать, а учитель по ходу их рассказа сам выра­зительно читает маленькие отрывки или показывает картинки, или фрагменты диафильма.

Если дети знают сказку, то внимание сосредоточивается на двух от­рывках: когда девочка разыскивает брата и когда бежит с Иванушкой домой.

—Почему Печка, Яблонька и Речка не ответили Маше на ее вопрос?

—Верно, она была неприветлива, не по-доброму обратилась к ним, оби­
дела. А почему потом они помогли ей?

—Да потому, что уважила их просьбу, была ласкова и приветлива, оце­
нила их труд. Им стало приятно, что девочка так себя повела, и они
охотно выполнили ее просьбу.

—Есть очень хорошая пословица: «Доброе слово что ясный день». Как
вы понимаете эту пословицу?

—Верно, доброе слово дарит радость, тепло, как солнышко в ясный
день. Вот и получается, что словом можно согреть человека.

—Помните, как падчерица согрела теплым словом деда Мороза в сказ­
ке «Морозко». Кто помнит эту сказку?

24

Воспитатель и здесь останавливает внимание на двух эпизодах: бе­седа падчерицы и родной дочки с дедом Морозом, сопровождая разго­вор показом иллюстраций к сказке, кадров диафильма.