Начальная школа (стр. 4 )

Проведенный анализ уровня обученности за это время позволяет заключить, что при стабильной 100% успеваемости уровень качества знаний учащихся по русскому языку (результаты контрольных работ) повысился с 60% до 71%.

Динамика уровня обученности русскому языку учащихся

Учебный год	2012-2013	2013-2014	2014-2015
Успеваемость	100%	100%	100%
Качество знаний	60%	66%	71%

Сравнение и анализ итогов деятельности по теме опыта показал положительные результаты:

·  сохранение и рост качества знаний обучающихся;

·  повышение познавательной активности обучающихся на уроках;

·  развитие творческого мышления.

Результаты диагностики учащихся по русскому языку на протяжении трех лет констатировали тот факт, что применение электронных образовательных технологий в образовательном процессе положительно сказывается на повышении качества знаний и обученности учащихся по предмету.

Применение электронных образовательных ресурсов и интерактивный метод обучения на уроках русского языка в начальных классах позволяет сделать обучающихся не пассивными наблюдателями, а активными участниками учебного процесса, повышает заинтересованность ребят в изучении предмета, заставляет их подходить к работе творчески, добывать знания самостоятельно.

Положительным результатом работы по развитию познавательных УУД является тот факт, что у учащихся повысился познавательный интерес к изучению русского языка. Учащиеся активно участвуют в школьных и муниципальных конкурсах, где неоднократно становились лауреатами и призёрами.

Важными достижениями за годы работы по внедрению в образовательный процесс электронных образовательных ресурсов автор опыта считает сформированность навыков универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, у большинства учеников появилось стремление к собственным маленьким открытиям, укрепилась познавательная мотивация. Системная оценка личностных, предметных и метапредметных результатов осуществляется педагогом с помощью портфолио учащихся.

Анализ динамики текущей успеваемости, участия в выставках, в проектах и программах внеурочной деятельности показал, что приобретаемый учащимися опыт планирования, самостоятельного поиска, анализа, отбора и обработки информации, оценивания продукта своей деятельности и самой деятельности обеспечивает достижение метапредметных результатов образования.

Приложение 1

Урок русского языка во 2 классе «Что такое словосочетание»

Цели деятель- ности учителя	Создать условия для формирования представления о словосочетании, обучения выделению в предложении основы предложения и словосочетания, установлению связи слов в словосочетании при помощи вопросов; способствовать развитию умений разбирать предложения по членам предложения, составлять предложения из деформированной записи
Тип урока	Конструирование способа действия
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): овладеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы	Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование	Доска, проектор, интерактивная доска (по возможности)
Наглядно- демонстрационный материал	Запись элементов букв, предложения, выполненного разбора предложения по членам предложения, схемы предложений, предложений, предназначенных для записи под диктовку, с выполненными заданиями

Окончание табл.

Основные понятия и термины

Слово с непроверяемым написанием. Словосочетание. Главное и зависимое слово. Связь слов в словосочетании. Пары слов, которые не являются словосочетаниями. Разбор предложения по членам предложения

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж- нения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Проме- жуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Проверка домашнего задания	Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно	– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку). – Обменяйтесь тетрадями, проверьте выполненные задания. Учитель записывает предложения на доске или проектирует при помощи проектора на интерактивную доску. С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли воды	– Выполнить упр. 36 на с. 17 в рабочей тетради. Осуществляют взаимопро- верку	Фрон-тальная. Парная	Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль	Правиль-но выполненные задания упраж- нения
II. Постановка	Формулирование учеб-	– Откройте в учебнике с. 35. Прочитайте название темы.	– «Словосоче-тание. Что	Фрон-тальная.	П – извлекают необходимую

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
учебной задачи	ных задач урока на основе выдвижения предполо-жений по названию темы	– Сделайте предположение, какие вопросы рассмотрим в ходе урока. – На уроке сформируем первоначальное пред-ставление о словосочетании, будем учиться выделять в предложении основу, словосочетания, устанавливать связь слов в словосочетании при помощи вопросов, совершенствовать умения разбирать предложения по членам предло-жения, составлять предложения из деформированной записи	такое слово- сочетание? Из чего состоит словосоче-тание?». Делают пред-положение. Внимательно слушают	Индиви-дуальная	информацию из высказываний учителя, учащихся, сведений учебника. Р – осознают и принимают учебную задачу
III. Минутка чисто-писания	Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений	– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.	– Заглавной и строчной букв К, к. Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.	Написание элементов букв, со-четания слов
1	2	3	4	5	6	7
		– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных. – Прочитайте записанное ниже сочетание слов. – Когда так говорят? – Это крылатое выражение. Так говорят о чело-веке, который фальшиво сопереживает, в душе ухмыляясь и радуясь неудачам, выпавшим на долю другого человека. – Запишите сочетание слов в тетради. Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите сочетание слов. – Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных	– Крокодиловы слезы. Высказывания учащихся. Внимательно слушают. Выполняют задания		К – слушают друг друга, строят по-нятные для партнера по коммуникации речевые высказывания
IV. Изучение нового мате- риала. 1. Комментированный сло- варный диктант	Работа над словами с непрове-ряемым написанием	Учитель произносит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово по диктовку: «осина», «береза», «одуванчик», «ромашка», «овес». – Как одним словом можно объединить эти слова? – В какие группы можно объединить эти слова?	– Растения. – Названия деревьев,	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Р – контролируют учебные действия, замечают	Признаки сложного предло- жения. Знаки препинания в сложном пред-ложении
1	2	3	4	5	6	7
			цветов, хлебных злаков		допущенные ошибки, принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение	с союзами и, а, но. Запись и запоминание словарного слова
2. Словарная работа	Работа над словом с непрове-ряемым написанием	– Прочитайте слово, помещенное в учебнике на с. 35, внизу. – Объясните значение слова. – Правильно. Пшеница – хлебный злак. – Подберите к слову однокоренное прилага- тельное. – Запишем словосочетания: «спелая пшеница», «пшеничный колосок». – Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания? – Это орфограмма. Назовите ее. – Слово «пшеница» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. – Запишите его в тетради. Проверьте написанное. Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Обратите внимание на чередование согласных в корне: пшениц- – пшенич-. – Дома заучите правильное написание слова наизусть. Физкультминутка (см. урок 6)	– Пшеница. Высказывания учащихся. – Пшеничный. Выполняют задание. Ответы уча-щихся. – «Безударная гласная в корне слова». Выполняют задания
1	2	3	4	5	6	7
3. Введение термина «словосочетание»	Работа с опреде- лением	– Найдите в учебнике на с. 35 упр. 57. Прочи-тайте предложение. – Спишите. Найдите основу предложения. – Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. Поставьте вопрос от подлежащего к зависимому слову. – Запишите. – Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. Поставьте вопрос от сказуемого к зависимому слову. – Запишите. – Вы выписали два словосочетания. В каждом из них есть два связанных по смыслу слова. – Прочитайте определение на с. 35. Ответьте на вопросы: 1) Из чего состоит словосочетание?	– В поле созрела густая пшеница. – Созрела – сказуемое, пшеница – подлежащее. – Пшеница (какая?) густая. Выполняют задание. – Созрела (где?) в поле. Выполняют задание. Внимательно слушают. – Из главного и зависимого слова.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации; используют речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов, логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р – принимают и сохраняют учебные задачи. К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения	Определение основы пред-ложения. Выделение словосочетаний в предло- жении
1	2	3	4	5	6	7
		2) Как устанавливается связь слов в словосоче-тании? 3) Как правильно ставится вопрос между словами в словосочетании? 4) Как обозначается главное слово? 5) Как обозначается связь главного слова с зависимым? – Выполним графические обозначения в запи-санных словосочетаниях	– При помощи вопросов. – От главного слова к зави- симому. – Над главным словом ставится знак «×». – Обозначается знаком . Выполняют задание		на обсуждаемую проблему. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
4. Работа по учебни-ку, с. 36, упр. 58–59	Упражнения в нахо-ждении основы предложения и выделении словосочетаний в предложении, в установлении связи слов в словосочета-	– Откройте с. 36, найдите упр. 58. Прочитайте предложение. Спишите. – Подчеркните основу предложения. – Назовите словосочетания. Обозначьте в словосочетаниях главное и зависимое слово.	Выполняют задания. – Первое сло-восочетание: желтые листья (главное сло-во – листья), зависимое – листья (какие?) желтые); закружились в воздухе	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов, логическими опе-	Определение основы пред-ложения. Выделение словосочетаний в предло- жении
1	2	3	4	5	6	7
	нии при помощи вопросов	– Обратите внимание: подлежащее и сказуемое не образуют словосочетания. Это нераспространенные предложения. – Найдите упр. 59. Прочитайте предложение. – Спишите. Подчеркните основу предложения. – Назовите словосочетания. – Запишите. – Назовите главное слово в словосочетании. – Обозначьте его графически. – Назовите зависимое слово. – Обозначьте его графически	(главное сло-во – закружились, зависимое – закружились (где?) в воздухе). Внимательно слушают. Выполняют задание. Подчеркива-ют: стрекочут кузнечики. – Кузнечики (какие?) длинноусые. – Кузнечики. Выполняют задание. – Длинноусые. Выполняют задание		рациями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р – принимают и сохраняют учебные задачи. К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
5. Работа по учебнику, с. 37,	Упражнение в разборе предло-	– На с. 37 найдите упр. 61. Прочитайте стихи А. Громовой.	Выполняют задание.	Фрон-тальная.	П – используют знаково-символи-ческие средства	Разбор предло- жения
1	2	3	4	5	6	7
упр. 61	жения по членам предло- жения	– Какое настроение вызывают эти стихи? – Спишите первое предложение. – Что обозначает цифра 4, которая стоит рядом с последним словом в предложении? – Обратите внимание: теперь вы можете выполнить полный разбор предложения по членам предложения – выделить словосочетания в предложении. – Выполните полный разбор предложения по членам предложения. Учитель проводит проверку выполненного задания	Высказывания учащихся. Списывают: «Усталое солнце по небу гуляет». – Надо выполнить разбор предложения по членам. Внимательно слушают. Выполняют задание	Индиви-дуальная	представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текста, логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия	по членам пред-ложения
6. Работа по учебнику, с. 37, упр. 62	Упражнение в на-хождении пар слов, составляющих основу предложения, и пар	– Найдите упр. 62. Прочитайте. Назовите пары слов, которые составляют основу предложения и не являются словосочетаниями. – Назовите пары слов, которые являются словосочетаниями. Назовите главное и зависимое слова. Поставьте вопрос к зависимому слову.	– Солнце скрылось; дятел уселся; он долбил. Выполняют задания.	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют знаково-символи-ческие средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями анализа,	Выделение пар слов, являющихся словосочетаниями, и пар слов,
1	2	3	4	5	6	7
	слов, составляющих словосо- четания	– Составьте предложения из данных пар слов. – Запишите одно из предложений (по выбору)	– Вечернее солнце скрылось за деревьями. Черный дятел уселся на ствол сосны. Он звонко долбил сухое дерево. Выполняют задание		синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия. К – излагают и доказывают свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний	которые не явля-ются сло-восочетаниями. Составление предложений
7. Работа со схемами предло- жений	Упражнение в со-ставлении предложений по заданным схемам	Учитель помещает на доску или проецирует на интерактивную доску схемы предложений: 1) подлежащее → сказуемое какие? ↓ ↓ где? по чему? второстепенный член второстепенный член 2) подлежащее → сказуемое ↓ как? второстепенный член		Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач; владеют логи- ческими дейст-	Составление предложений по заданным схемам
1	2	3	4	5	6	7
		– Рассмотрите схемы. Составьте предложения по заданным схемам. Запишите два предложения (по выбору)	– 1-я схема: «Тяжелые об-лака плывут по небу». 2-я схема: «Люди работают дружно»		виями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют учебные действия
8. Проверочная работа	Запись предложений под диктовку	1) Осенние листья шуршали под ногами. 2) На пеньке сидела рыжая белочка. Задание: Подчеркнуть основу одного предложения (по выбору) и выписать словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. Учитель организует взаимопроверку, затем выносит предложения и выполнение задания на доску (интерактивную доску)	Выполняют задания. Осуществляют взаимопро- верку	Индиви-дуальная. Парная	П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации; владеют логичес-кими действиями анализа, синтеза. Р – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют, оценивают учебные действия	Запись предложений под диктовку. Выделение в предло- жении основы и слово-сочетаний
V. Итог урока. Рефлексия деятельности	Обобщение полученных на уроке сведений.	– Над какой темой работали на уроке? – При помощи чего устанавливается связь слов в предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения? Как найти в предложении словосочетания? Что надо знать, чтобы	Отвечают на вопросы	Фрон-тальная. Индиви-дуальная	П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
1	2	3	4	5	6	7
	Заключительная беседа	правильно разобрать предложение по членам предложения? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 19, упр. 41			Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний

Приложение 2