Начальная школа (стр. 1 )

Начальная школа

Тема опыта: «Использование электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка в начальной школе как условие развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников».

Автор опыта: ПожиленковаНаталья Фёдоровна, учитель начальных классов МБОУ «Тавровская средняя общеобразовательная школа им. А. Г. ачкасова Белгородского района Белгородской области».

Рецензенты:

, заведующий кафедрой дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО «БелИРО», к. п.н., доцент

, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО «БелИРО».

I. Информация об опыте

1. Условия возникновения и становления опыта

МОУ «Тавровская средняя общеобразовательная школа им. Белгородского района Белгородской области» - многопрофильное образовательное учреждение, в котором обучаются дети, проживающие не только в микрорайоне школы, но и в других районах города, а в старших классах обучаются все желающие получить образование в профильных классах. Главной задачей образовательной деятельности школы является совершенствование учебного процесса в свете Концепции модернизации российского образования. В школе имеются достаточные ресурсы для внедрения в процесс обучения перспективных методик и современных технологий.

Образовательным стандартом второго поколения предусматривается достижение учащимися метапредметных результатов, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности.

Таким образом, учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие.

Поэтому в настоящее время возникла потребность обучения на основе современных информационных технологий. Подключение всех школ России к сети Интернет сделало образовательные Интернет-ресурсы доступными для всех образовательных учреждений.

Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями.

К моменту поступления в школу дети уже, в той или иной степени владеют определенными умениями и навыками, но их на современном этапе школьного образования недостаточно для успешного достижения результатов обучения.

В 2012-2013 учебном году в первом классе была проведена диагностика сформированности познавательных учебных действий на уроках русского языка по методикам Д. Векслера, А. Венгера, Г. Цукермана.

По результатам диагностики были выявлены следующие группы учащихся: с высоким уровнем сформированности познавательных УУД –
20 %, со средним – 47%, с низким – 33%.

Результаты диагностики привели к выводу о необходимости развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников. По мнению автора, применение современных информационных технологий является эффективным средством формирования познавательных УУД.

Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с цифровыми ресурсами, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, что ведёт к повышению познавательной активности, учебной мотивации, повышению качества знаний по предметам.

2. Актуальность опыта

Современное общество ставит перед общеобразовательной школой новые задачи: формирование опыта самостоятельной деятельности учащихся и формирование целостной системы универсальных учебных действий. Именно  начальное  образование  закладывает  систему  учебных  и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,  планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные  действия  и  их результат. [1]

Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром через  формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться»[8].

В настоящее время особое значение приобретает проблема эффективности применения информационных технологий в общеобразовательной школе. Проблема эффективности применения информационных технологий рассматривается с точки зрения применения электронных образовательных ресурсов - ЭОР.

Уроки с использованием электронных образовательных ресурсов особенно актуальны в начальной школе. Обучающиеся 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Учебный материал представлен множеством различных способов: с помощью текста, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используются все виды восприятия; закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.

В связи с этим возникают следующие противоречия:

-между необходимостью приобретения учащимися знаний и умением самостоятельно перерабатывать полученную информацию;

-между необходимостью формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения.

На основании существующих противоречий возникает проблема выбора средств, методов и приёмов, способствующих формированию познавательных результатов обучения младших школьников. Эта проблема становится особенно актуальной в условиях реализации новых стандартов начального общего образования.

Внедрение в учебный процесс ЭОР не исключает традиционные методы обучения, а гармонично дополняет их на всех этапах обучения: усвоение нового материала, закрепление, обобщение, контроль.

Электронные образовательные ресурсы для учителя – это возможность решить проблему заинтересованности детей учебным предметом.

Электронные образовательные ресурсы для обучащегося – это возможность действительно научиться.

Использование в практике электронных образовательных ресурсов позволяет максимально приблизить процесс обучения к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям, содействует самореализации личности с учетом ее субъективного опыта, предполагает актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения, способствует повышению учебной мотивации, снижению школьной тревожности для более успешного обучения.

3. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая идея данного опыта – развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка посредством использования электронных образовательных ресурсов, создание дидактически активной среды, способствующей продуктивной познавательной деятельности в ходе усвоения нового материала и развитию мышления обучающихся. Соединение информационных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что является одним из основных принципов государственной политики в области образования.

4. Длительность работы над опытом

1 этап (2012-2013 уч. г.) – выявление проблемы, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач, выбор методов их решения;

2 этап (2013-2014 уч. год) – этап корректировки и реализации задач, методов и средств достижения цели;

3 этап (2014 – 2015 уч. год) – становление опыта, оценка результатов.

5. Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы учителя по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.

6. Теоретическая база опыта

Теоретической основой педагогического опыта являются труды , , а также идеи , , .

Обоснование принципа культурно-исторической природы психики и ее развития как процесса присвоения социокультурного опыта сфокусировало внимание на обучении. [5].

выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой сферы [16].

обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий. Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурно-социального опыта и определены содержание и качества действий обучаемого на каждом из этапов их формирования [6].

[21], выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно-смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма образования находит свое выражение в таких различных направлениях психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (, ), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (, ), педагогика развития (), культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (, , ), личностно ориентированное образование (, , и др.), школа диалога культур () и др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются , , O. A. Карабановой.