Варианты дифференцированных заданий первого типа 10-й класс, I полугодие (стр. 5 )

Бориса.

В содержательный блок «Из литературы конца ХIХ — начала ХХ века» включаются задания по творчеству («Хамелеон», «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «Вишневый сад») и («Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»). Элементы содержания этого блока составляют всего 6,12% от всего содержания курса литературы.

Обращаясь к рекомендациям по подготовке учащихся к экзамену по данному блоку, следует отметить, что и в своем творчестве отразили не устойчивые тенденции эпохи, а скорее смену эпох, переход к новому историческому времени, многое изменившему в сознании человека. Поэтому, характеризуя литературу начала ХХ века, необходимо затронуть «переломные» моменты в противоречивой общественной и литературной жизни: переход от дворянской, «усадебной» культуры к ценностям «железного века», поиск новых ориентиров и тревожное ожидание революционных бурь, стремление найти опору в неохристианстве и идеи разрушения традиционных ценностей и т. п. Важно понимать позицию конкретного писателя в эту бурную эпоху, уметь правильно сформулировать проблематику его произведений, по достоинству оценить его художественные новаторства. Последнее во многом определяет пути и в литературе, особенности их творческого метода.

Обращаясь к рекомендациям по подготовке учащихся к экзамену, следует отметить те же позиции, что заявлены в разделе «Литература второй половины ХIХ века». Различие заключается в том, что и в своем творчестве отразили не устойчивые тенденции эпохи, а скорее смену эпох, переход к новому историческому времени, многое изменившему в сознании человека. Поэтому, характеризуя литературу начала ХХ века, необходимо затронуть <переломные> моменты в противоречивой общественной и литературной жизни: переход от дворянской, «усадебной» культуры к ценностям «железного века»,

поиск новых ориентиров и тревожное ожидание революционных бурь, стремление найти опору в неохристианстве и идеи разрушения традиционных ценностей и т. п. Важно понимать позицию конкретного писателя в эту бурную эпоху, уметь правильно сформулировать проблематику его произведений, по достоинству оценить его художественные новаторства. Последнее во многом определяет пути А. П.

ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ ЗАДАНИЙ В ЗАВИСИМОСТМИ ОТ ТИПА УРОКА

В старших классах необходимо сформировать у учеников способность к глубокой и самостоятельной оценке произведений, умение установить внутренние связи структурных элементов произведения с биографией и творчеством писателя, литературой изучаемой эпохи, оценками современников, творчеством предшественников и последователей, мировым историко-литературным и культурным процессом.

К окончанию школы должна быть сформирована система умений, связанных с анализом и интерпретацией текста и необходимых для успешной сдачи экзамена по литературе

Для эффективной работы на уроках учителю важно разработать задания для всего класса, когда идёт усвоение новой информации или обучение новым способам действий, приёмам анализа различных слоёв художественной структуры произведения с целью актуализации как можно большего количества смыслов текста. Кроме того, необходимы индивидуальные и групповые задания для учащихся с разным уровнем литературного развития, чтобы каждый ученик работал на пределе допустимой для него сложности учебных действий и операций.

Вводные уроки-лекции

Дифференциация обучения на вводных уроках в старших классах направлена на совершенствование тех сфер литературного развития старшеклассников, которые, по результатам диагностики, сформированы слабее. Задания всё в большей степени направлены на выработку навыков самостоятельной исследовательской деятельности. Основной формой вводного урока в старших классах является урок-лекция, так как курс изучается на историко-литературной основе и объём сложной информации увеличивается.

Лекционный материал может сопровождаться демонстрацией видеоматериалов, чтением наизусть, выступлениями учащихся и т. п. Для активизации познавательной деятельности желательно предварительное знакомство учащихся со статьями учебника, планирование индивидуальной работы, включение в лекцию сообщений о её итогах, а также обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов. Ма­териал на вступительном уроке к теме может излагаться проблемными блоками, что активизирует мыслительную работу учащихся.

Для дифференциации обучения на вводных уроках-лекциях в старших классах необходимы разнообразные индивидуальные и групповые задания для самостоятельной работы, направленные на совершенствование разных сфер читательского восприятия и литературного развития и учитывающие интересы и склонности учащихся. Это составление хронологических таблиц, историко-культурных комментариев, интерпретации самостоятельно прочитанных текстов, сопоставительный анализ, изучение литературно-критической и мемуарной литературы и др.

Так, на уроке «: страницы биографии и творчества» в лекцию учителя, изложенную проблемными блоками, могут быть включены сообщения учащихся, ориентированные на развитие разных сфер литературной подготовки.
Высокий уровень сложности заданий (В) предполагает исследовательскую деятельность школьников, средний (С) — частично-поисковую, минимальный (М) — репродуктивную. Количество заданий, включённых в урок, определяется учителем и зависит от уровня подготовки класса. Часть из них может выполняться учениками самостоятельно в ходе изучения темы.

Проблемные блоки	Дифференцированные задания	Уровень сложности задания. Какие сферы литературного развития оно формирует и развивает?
Отношения Тургенева с матерью	В женских образах произведений Тургенева найти черты, соответствующие характеру его матери	(В) Формирует умение видеть логику превращения фактов жизни в факты искусства
Найти в дневнике те её качества, которые вызывали восхищение Тургенева	(В) Развивает самостоятельность в работе с первоисточниками
Отец и сын Тургеневы	Подготовить сообщение «Пётр Васильевич и Вольдемар» (по повести «Первая любовь»)	(М) Рассчитано на повторение и обобщение ранее изученного материала
Впечатления детства	Составить текст и провести заочную экскурсию в Спасское-Лутовиново	(С) Развивает навыки устной речи и систематизации материала

Впечатления детства	Составить текст и провести заочную экскурсию в Спасское-Лутовиново	(С) Развивает навыки устной речи и систематизации материала
Тургенев и Полина Виардо	Подготовить сообщение «Полина Виардо в восприятии Тургенева» (по стихотворению в прозе «Стой!»)	(С) Развивает навыки самостоятельного анализа и обобщения
Составить рассказ о Полине Виардо (по книге «Полина Виардо Гарсиа»)	(С) Развивает навыки самостоятельной работы с первоисточниками
Первое произведение	Подготовить выразительное чтение фрагментов поэмы «Параша», любовной лирики Тур­генева	(М) Совершенствует навыки выразительного чтения
Составить музыковедческий комментарий к романсу «Утро туманное…» (муз. В. Абазы)	(В) Развивает умение “вписывать” литературное произведение в культурный контекст
«Записки охотника»	Подобрать цитаты для сообщения «Черты русского национального характера в героях “Записок охотника”»	(М) Развивает навыки пересказа и цитирования. (Если привлечены “непрограммные” рассказы, уровень сложности задания повышается)
Либералы	Подготовить сообщение о связях Тургенева с «Современником» и причинах разрыва с ним	(С)Развивает интерес к истории журналистики, умения пересказа, цитирования, систематизации материала.
Последние годы	Найти в стихотворениях в прозе «Старуха», «Мы ещё повоюем!», «Русский язык» отражение фактов биографии Тургенева	(С) Формирует умение раскрывать логику превращения фактов жизни в факты искусства
<Домашнее задание>	Составить хронологию жизни и творчества Тургенева, перечислить произведения, написанные в каждый период	(С) Способствует повторению и систематизации биографического материала
Найти в словаре определение жанра романа и выписать его характерные признаки Прочитать один из романов писателя. Назвать в нём черты жанра романа Подготовить сообщение «Тургенев — создатель русского романа»	(М) Развивает умение работать со справочной литературой (С) Формирует умение применять знания в новой учебной ситуации (В) Развивает умение находить и систематизировать информацию

Покажем это на примере вводного урока о жизни и творчестве ёва.

Покажем методику дифференциации при обучении анализу эпизода « накануне Бородинского сражения» («Война и мир», т. 3, ч. 2, гл. XXIV–XXV).

Работа может проводиться в разноуровневых группах, которые получают на уроке (или предварительно) карточки с заданиями.

Группа 1. Минимальный уровень. Сюжет эпизода. Место эпизода в романе.

Определите сюжетные элементы эпизода. Почему в начале эпизода князь Андрей чувствовал себя “взволнованным и раздражённым”? Каково место эпизода в романе и духовно-нравственном становлении князя Андрея?

Эпизод, рисующий состояние князя Андрея накануне Бородинского сражения, занимает важное место в эволюции характера героя. Раздумья князя накануне смертельного ранения являются ключевым моментом в его духовно-нравственном становлении.

Развитие действия в эпизоде проходит через ряд сюжетных элементов. Экспозиция — это размышления князя Андрея о трудных событиях своего недавнего прошлого, ожидание предстоящего сражения. Завязка — приезд Пьера. Кульминация — монолог князя Андрея о целях войны и его оценка военных действий (“Война не любезность, а самое гадкое дело в жизни, и надо понимать это и не играть в войну”). Развязка — размышления князя Андрея о своей любви к Наташе и об Анатоле Курагине.