Варианты дифференцированных заданий первого типа 10-й класс, I полугодие (стр. 9 )

Почему автор-повествователь называет Онегина своим «странным спутником»? (По роману в стихах «Евгений Онегин».)

C5.2

Что сближает и что разобщает Аркадия Кирсанова и Евгения Базарова? (По роману «Отцы и дети».)

C5.3

В чем необычность звучания темы любви в поэме «Облако в штанах»?

Инструкция по проверке и оцениванию работ учащихся

по литературе

Ответы к заданиям В1–В12

№ задания	Ответ
B1	Вожатый
B2	Пугачев<или>ЕмельянПугачев
B3	реализм
B4	пейзаж
B5	деталь <или> символ
B6	диалог
B7	ирония
B8	просторечие<или>просторечные
B9	инверсия
B10	анафора<или>единоначатие
B11	метафора
B12	хорей

Уроки обучения письменным высказываниям

Очевидно, что всякая письменная работа строится по законам логики: тезис, аргументы, вывод..

Вступительная часть работы может быть исторической, аналитической, биографической или сравнительной. Она должна содержать мысль, которая будет развиваться в центральной части и быть предельно краткой, чтобы пишущий не “растекался мыслию по древу”, а сразу “брал быка за рога”.

Историческое вступление, как правило, уместно тогда, когда в теме высказывания о литературном произведении актуализированы характерные приметы времени, например:

Как изображается русская провинция накануне великой реформы? (По 1–2 пьесам Островского.)

Каков путь России в будущее? (По пьесе Чехова «Вишнёвый сад».)

В чём особенности изображения своего времени в творчестве Есенина?

Аналитическое вступление созвучно темам, связанным с раскрытием нравственно-философских проблем. В формулировках таких тем встречаются слова, обозначающие психологические, эстетические, философские понятия: “гуманизм”, “счастье”, “вечные ценности”, “нравственность”, “трагическое”, “комическое” и др. Во вступлении можно определить смысл этих понятий, найдя их толкование в справочной литературе.

Примеры тем:

Каким вечным ценностям верен герой поздней лирики Есенина?

Почему так трагична любовь Григория Мелехова? (По роману Шолохова «Тихий Дон».)

Как в лирике Заболоцкого решаются проблемы истинной и ложной красоты?

Биографическое вступление возможно там, где произведение имеет непосредственную связь с биографией писателя, которая определила содержание книги. Так, высказывание на тему «В чём смысл нравственных исканий Пьера Безухова?» можно начать с рассуждений о замысле «Войны и мира» как романа о декабристах, с которыми связан образ Пьера. Кроме того, биографическая канва соединяет многих героев «Войны и мира» с их прототипами, родственниками .

Подобный подход не означает, что при раскрытии этой темы невозможно вступление другого типа. Важно понять, что оно должно определять логику и структуру центральной части высказывания, обозначить проблемы, которые будут решаться автором. Поэтому к предложенной теме может быть и историческое, и аналитическое вступление.

Если в центральной части письменного высказывания будет говориться о традициях или исторических параллелях, то уместно сравнительное вступление. Так, разговор о теме поэта и поэзии в лирике Маяковского можно начать с указания на то, что эта тема по-разному трактовалась в русской лирике XIX–XX веков. Маяковский раскрывает её, с одной стороны, опираясь на русскую культурную традицию — творчество Пушкина, Лермонтова, Некра­сова, с другой стороны, она трактуется поэтом новаторски.

В центральной части письменной работы необходимо раскрыть проблемы, поставленные во вступлении, подтвердить свои мысли примерами из произведения и литературной критики. Важно определить ключевые понятия (герой, проблема, нравственные ценности и т. п.), показать знание текста (сюжет, имена героев, историко-культурные реалии, портреты героев, пейзажи, интерьеры, особенности речи героев, художественные детали) и выявить смысловую роль его элементов.

В заключении содержится новый уровень обобщения, ставятся новые проблемы, которые вписываются в литературный и историко-культурный контекст.

Групповую работу с классом можно организовать на заключительном уроке «Символ сада в комедии Чехова “Вишнёвый сад”».

Состав групп зависит от уровня сложности заданий, который выбирают сами ученики.

Группа 1. Минимальный уровень. Образ вишнёвого сада в системе образов пьесы.

Как с образом вишнёвого сада связаны герои пьесы: старшее поколение, новые хозяева, молодое поколение? Найдите и прокомментируйте их реплики о вишнёвом саде.

Группа 2. Средний уровень. Образ вишнёвого сада в авторских оценках.

Найдите описания вишнёвого сада в авторских ремарках. Какое настроение они создают? Какой смысл имеют в них звуковые и зрительные образы? Как образ сада связан с образом автора? Аргументируйте своё мнение.

Группа 3. Высокий уровень. Образ вишнёвого сада как символ временного и вечного.

Как образ вишнёвого сада объединяет все действия пьесы? Какой смысл заключён в её названии? Почему смысловая доминанта пьесы — вишнёвый сад? Аргументируйте своё мнение. Докажите, что вишнёвый сад — это символ образа Родины и образа времени.

Индивидуальное задание. Сопоставьте образ майского сада в рассказе «Невеста» с образом сада в пьесе «Вишнёвый сад». Сделайте выводы об отношении автора к будущему.

Общие выводы. Сад — это символ Родины, её прошлого и будущего. Прошлое — это детство и счастье Раневской, Гаева, Ани; сад — это их гордость. Для Пети и Лопахина сад — символ крепостничества. Будущее — это постройка дач, чтобы внуки и правнуки, по мнению Лопахина, увидели тут новую жизнь. Это надежда на лучшую жизнь. Но какое же будущее ждёт Россию? Этот гоголевский вопрос Чехов оставляет открытым.

Задания для подготовки к семинару нужно дифференцировать, чтобы каждый учащийся работал именно в зоне своего ближайшего развития. Основаниями для дифференциации станут не только интересы школьников, но прежде всего уровень их подготовки.

Покажем это на примере заключительного урока по изучению романа Гончарова «Обломов». Литературовед справедливо замечал, что роман «Обломов» “обязывает к долгим и сложным раздумьям человека над собой”. Эта мысль должна стать главной при обсуждении оценок романа в русской критике (, , литературоведы ХХ века). Готовясь к уроку, школьники знакомятся с фрагментами их работ.

Первые критики дали Илье Обломову противоположные оценки: “золотое сердце” и “русская лень”. Поэтому на первом этапе урока, когда работа идёт со всем классом, ученики вспоминают черты личности героя, подтверждающие эти оценки, эпизоды романа, где наиболее ярко проявляются эти черты.

План анализа лирического текста
Структурно-семантический аспект	Историко-культурный аспект
1. Композиция (сколько частей, как они взаимосвязаны)	1. Место стихотворения в творчестве поэта (мировом культурном процессе)
2. Образный ряд (ключевые образы, образы-символы и т. п.)	2. Историко-культурные и биографические комментарии
3. Звуковой строй (звукопись и её роль)	3. Особенности жанра стихотворения
4. Лексический строй (количественные и качественные характеристики частей речи). Тропы	4. Тематика, отражение в стихотворении основных мотивов творчества поэта
5. Синтаксический строй текста. Фигуры	5. Эпиграф и его смысловая роль
6. Поэтические интонации. Изменение настроения текста	6. Скрытые цитаты, литературные и культурные ассоциации, переклички
7. Стихотворный размер, особенности рифмовки, строфика и их смысловая роль	7. Посвящения, подзаголовки, датировки и их смысловая роль
8. Пространственно-временные отношения	8. Условность описаний в лирике
9. Смысл названия стихотворения
10. Внутренний облик лирического героя

Дифференциация обучения при анализе лирики должна учитывать сложность восприятия её структурных пластов, поэтому пункты 7–8 в первом, 5–8 во втором столбце и 9–10 могут быть предложены учащимся высокого уровня литературного развития.

Содержание дифференцированных заданий покажем на примере лингвостилистического анализа стихотворения Пушкина «Из Пиндемонти». Каждая группа решает часть общей задачи урока.

Группа 1. Минимальный уровень. Проанализируйте композицию стихотворения. Сколько в нём частей и как они взаимосвязаны? Приведите примеры их оппозиции.

Группа 2. Минимальный уровень. Проанализируйте фонетический строй стихотворения. Какие смыслы выявляются при анализе звуковых образов текста?

Группа 3. Средний уровень. Проанализируйте лексику стихотворения (высокая и низкая лексика и др.), количество и качество частей речи (конкретные и абстрактные существительные; вид, время, лицо глаголов; особенности прилагательных и т. п.). Обобщите свои наблюдения.

Группа 4. Средний уровень. Проанализируйте синтаксические конструкции стихотворения и выявите их смысл. Объясните смысловую роль поэтических фигур.