Варианты дифференцированных заданий первого типа 10-й класс, I полугодие (стр. 7 )

Содержание дифференцированных заданий покажем на примере лингвостилистического анализа стихотворения Пушкина «Из Пиндемонти». Каждая группа решает часть общей задачи урока.

Группа 1. Минимальный уровень. Проанализируйте композицию стихотворения. Сколько в нём частей и как они взаимосвязаны? Приведите примеры их оппозиции.

Группа 2. Минимальный уровень. Проанализируйте фонетический строй стихотворения. Какие смыслы выявляются при анализе звуковых образов текста?

Группа 3. Средний уровень. Проанализируйте лексику стихотворения (высокая и низкая лексика и др.), количество и качество частей речи (конкретные и абстрактные существительные; вид, время, лицо глаголов; особенности прилагательных и т. п.). Обобщите свои наблюдения.

Группа 4. Средний уровень. Проанализируйте синтаксические конструкции стихотворения и выявите их смысл. Объясните смысловую роль поэтических фигур.

Группа 5. Высокий уровень. Проанализируйте рифмы стихотворения. Какой смысл выявляется при сопоставлении рифмующихся слов?

Группа 6. Высокий уровень. Какими способами создаётся иронический пафос первой части и торжественный, возвышенный характер 10–21 стихов?

Группа 7. Высокий уровень. Составьте к стихотворению краткий историко-культурный комментарий (5–6 реалий). Какие литературные и культурные ассоциации у вас возникли?

Дифференциация обучения на уроках сопоставительного анализа лирики помогает выявить способы создания образов и готовит к письменным работам повышенной сложности. Умение сопоставлять вырабатывается в результате сложнейшего психологического процесса, поэтому очень важно научить школьников находить основания для сопоставления. Особенно эффективна эта работа в классах с углублённым изучением литературы. При сравнении двух редакций текста ученики должны понять, почему автор подверг текст переработке, что улучшилось в окончательном варианте.

Покажем это на примере сопоставления двух редакций стихотворения «Как дымкой даль полей, закрыв на полчаса…». Впервые оно было опубликовано в журнале «Наблюдатель» (1891, № 6) в следующей редакции:

Как флёром голубым, закрыв на полчаса
Окрестность, — дождь прошёл косыми полосами;
И снова глубоко сияют небеса
Над орошёнными полями.
Тепло и аромат... Свежеет зелень ржи,
На солнце бархатней становится пшеница,
И в молодом лесу, в берёзках у межи
Болтают веселее птицы.
Пойдём же в лес!.. Свежа и зелена
Берёзок куща там, и девственны, не смяты
Меж ними ландыши. Цветущая весна
Там разлила свои лесные ароматы.
Пойдём туда... И снова, может быть,
Напомнит нам весна и роща молодая,
Как молоды ещё с тобой мы, дорогая,
Что можем мы ещё и верить и любить.

Окончательная редакция стихотворения появилась только в 1895 году:

Как дымкой даль полей закрыв на полчаса,
Прошёл внезапный дождь косыми полосами —
И снова глубоко синеют небеса
Над освежёнными лесами.
Тепло и влажный блеск. Запахли мёдом ржи,
На солнце бархатом пшеницы отливают,
И в зелени ветвей, в берёзках у межи,
Беспечно иволги болтают.
И весел звучный лес, и ветер меж берёз
Уж веет ласково, а белые берёзы
Роняют тихий дождь своих алмазных слёз
И улыбаются сквозь слёзы.

Вопросы и задания
для групповой работы

Группа 1. Какие поэтические образы, настроения, интонации первоначального варианта исключены в окончательной редакции? Какие образы стали более прозрачными?

Группа 2. Обратите внимание на особенности лексики и тропы в каждой редакции. Как изменилась образная структура и смысл окончательного текста?

Группа 3. Проанализируйте особенности синтаксиса и поэтических фигур в каждой редакции. В чём преимущества окончательной редакции?

Заключительные уроки

Дифференцированный подход повышает эффективность обучения на заключительных уроках по изучению произведения. На них главное место занимает обсуждение произведения на качественно новом уровне. Учащиеся должны уметь оценивать прочитанное, что станет основой будущих письменных интерпретаций, а учитель — выявлять, как под влиянием выбора школьниками заданий для самостоятельной работы разной сложности повысилось их литературное развитие.

Задания для подготовки к семинару нужно дифференцировать, чтобы каждый учащийся работал именно в зоне своего ближайшего развития. Основаниями для дифференциации станут не только интересы школьников, но прежде всего уровень их подготовки.

Уроки обучения письменным высказываниям

Очевидно, что всякая письменная работа строится по законам логики: тезис, аргументы, вывод. Для обучения созданию этих композиционных частей возможны дифференцированные задания, которые учитывают не только уровень литературного развития школьников, но и специфику создания элементов письменного высказывания.

Вступительная часть работы может быть исторической, аналитической, биографической или сравнительной. Она должна содержать мысль, которая будет развиваться в центральной части и быть предельно краткой, чтобы пишущий не “растекался мыслию по древу”, а сразу “брал быка за рога”.

Историческое вступление, как правило, уместно тогда, когда в теме высказывания о литературном произведении актуализированы характерные приметы времени, например:

Как изображается русская провинция накануне великой реформы? (По 1–2 пьесам Островского.)

Каков путь России в будущее? (По пьесе Чехова «Вишнёвый сад».)

В чём особенности изображения своего времени в творчестве Есенина?

Аналитическое вступление созвучно темам, связанным с раскрытием нравственно-философских проблем. В формулировках таких тем встречаются слова, обозначающие психологические, эстетические, философские понятия: “гуманизм”, “счастье”, “вечные ценности”, “нравственность”, “трагическое”, “комическое” и др. Во вступлении можно определить смысл этих понятий, найдя их толкование в справочной литературе.

Примеры тем:

Каким вечным ценностям верен герой поздней лирики Есенина?

Почему так трагична любовь Григория Мелехова? (По роману Шолохова «Тихий Дон».)

Как в лирике Заболоцкого решаются проблемы истинной и ложной красоты?

Биографическое вступление возможно там, где произведение имеет непосредственную связь с биографией писателя, которая определила содержание книги. Так, высказывание на тему «В чём смысл нравственных исканий Пьера Безухова?» можно начать с рассуждений о замысле «Войны и мира» как романа о декабристах, с которыми связан образ Пьера. Кроме того, биографическая канва соединяет многих героев «Войны и мира» с их прототипами, родственниками .

Подобный подход не означает, что при раскрытии этой темы невозможно вступление другого типа. Важно понять, что оно должно определять логику и структуру центральной части высказывания, обозначить проблемы, которые будут решаться автором. Поэтому к предложенной теме может быть и историческое, и аналитическое вступление.

Если в центральной части письменного высказывания будет говориться о традициях или исторических параллелях, то уместно сравнительное вступление. Так, разговор о теме поэта и поэзии в лирике Маяковского можно начать с указания на то, что эта тема по-разному трактовалась в русской лирике XIX–XX веков. Маяковский раскрывает её, с одной стороны, опираясь на русскую культурную традицию — творчество Пушкина, Лермонтова, Некра­сова, с другой стороны, она трактуется поэтом новаторски.

При обучении письменному высказыванию учащиеся могут получить дифференцированные задания на написание того или иного вида вступления: исторического, аналитического, биографического, сравнительного.

В центральной части письменной работы необходимо раскрыть проблемы, поставленные во вступлении, подтвердить свои мысли примерами из произведения и литературной критики. Важно определить ключевые понятия (герой, проблема, нравственные ценности и т. п.), показать знание текста (сюжет, имена героев, историко-культурные реалии, портреты героев, пейзажи, интерьеры, особенности речи героев, художественные детали) и выявить смысловую роль его элементов. Для этого учитель должен продумать систему обучающих упражнений разной сложности.

В заключении содержится новый уровень обобщения, ставятся новые проблемы, которые вписываются в литературный и историко-культурный контекст.

Дифференцированные задания по сопоставлению заключений в письменных высказываниях на одну и ту же тему. Для подготовки дифференцированных заданий учитель может подобрать из работ своих учеников разные типы вступлений и заключений и предложить их проанализировать в группах, например:

Чем отличаются вступления к письменным высказываниям о стихотворении Жуковского «Море»? Дайте им оценку и создайте свой вариант вступления.

«Море» — одна из прекрасных элегий, написанных Жуковским в минуты раздумья. Поэт рисует море в спокойном состоянии, в бурю и после неё…

Стихотворение Жуковского «Море» написано в 1822 году. По жанру это романтическая элегия. Для романтизма характерно изображение моря как могучей природной стихии, символизирующей свободу и силу. Этот образ у Жуковского необычен тем, что море олицетворяет ещё и безграничную, безответную, возвышенную любовь…1

Оцените заключения к письменным высказываниям о стихотворении Тютчева «Певучесть есть в морских волнах…». Аргументируйте свои оценки и создайте свой вариант заключения.

Читая стихотворение «Певучесть есть в морских волнах…», я понимаю, что размышления автора становятся и моими размышлениями. “Каждое его стихотворение начиналось мыслию, которая, как огненная точка, вспыхивала под влиянием глубокого чувства или сильного впечатления… Мысль Тютчева всегда сливается с образом, взятым из мира души или природы, проникается им и сама его проникает нераздельно и неразрывно” (). В том и состоит загадка поэзии и философии , поэта “небесных и душевных бездн”… Стихотворение-реквием, закрывающее “денисьевский цикл”, завершает сюжет “открытия природы” не только в поэзии Тютчева, но и во всей традиции русского романтизма.

Стихотворение затрагивает актуальную для Тютчева тему единства человека и природы. Но здесь звучит не оптимизм, не возможность ощутить себя частью вечного бытия. Напротив, это произведение категорично, безотрадно в своём отчуждении, вечном человеческом протесте12.
Практика показывает, что для многих школьников наиболее трудна интерпретация лирики. Поэ­тому необходимы дифференцированные задания на написание различных вступлений к анализу стихотворения. Но если писать в историческом вступлении о том, в каком году оно написано и что в это время происходило с поэтом, нужно найти в дате смыслообразующий фактор, выяснить, как она связана с эволюцией творческого пути поэта и созвучно ли стихотворение исторической обстановке или звучит диссонансом к ней.