Методическая разработка «Сохранение психоэмоциональной и физической комфортности на уроках музыки» (стр. 7 )

3 класс (2008-2009 уч. г.) Таблица 4

Функциональное состояние в баллах	Начало урока	Конец урока
	«1»	«2»	«3»	«4»	«5»	«1»	«2»	«3»	«4»	«5»
С (самочувствие)	0	2	1	6	9	0	1	2	0	15
А (активность)	0	0	3	5	10	0	0	1	4	14
Н (настроение)	0	2	2	3	11	0	0	2	1	15
САН	4,2	4.7

4 класс (2009-2010 уч. г.) Таблица 5

Функциональное состояние в баллах	Начало урока	Конец урока
	«1»	«2»	«3»	«4»	«5»	«1»	«2»	«3»	«4»	«5»
С (самочувствие)	1	1	3	4	8	0	1	2	0	14
А (активность)	1	0	2	5	9	0	0	1	3	13
Н (настроение)	2	1	2	5	7	0	1	2	0	14
САН	4	4.6

5 класс (2010-2011 уч. г.) Таблица 6

Функциональное состояние в баллах	Начало урока	Конец урока
	«1»	«2»	«3»	«4»	«5»	«1»	«2»	«3»	«4»	«5»
С (самочувствие)	2	2	2	6	12	0	1	2	6	14
А (активность)	1	3	4	5	11	0	0	1	8	15
Н (настроение)	3	2	6	5	8	0	0	2	5	17
САН	3.8	4,48

Из результатов следует, что проводимая на уроке работа, направленная на создание условий для психоэмоциональной и физической комфортности учащихся на уроке музыки имеет свои положительные результаты, сохраняя положительную динамику на всех ступенях обучения.

Заключение

В ходе исследования мы выяснили, что в процессе музыкального воспитания школьников возможно улучшение психоэмоционального и физиологического состояния учащихся если. Для создания на уроке психоэмоциональной и физической комфортности являются необходимо:

- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной работы, направленной не только на развитие собственно-музыкальных способностей ребенка, но и как фактор социальной адаптации и оздоровления школьников;

- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных жанров вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней эмоциональной потребности ребенка в духовном обогащении;

- применять активные виды музыкальной деятельности ребенка в их взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкально-ритмические движения и упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, использование других видов искусства при восприятии музыки и др.;

- создать дополнительную к основной программу психогимнастики основанную на индивидуальном подходе к каждому ребенку и учитывающую особенности его характера, эмоционального склада, музыкальных потребностей и интересов;

-  использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков музыки с внеурочными видами работы.

В ходе работы над проблемой создания на уроке психоэмоциональной и физической комфортности были изучены труды педагогов, психологов по теме исследования, раскрыты основные положения теории и практики музыкального воспитания школьников с целью их применения при создании методики работы по сохранению психоэмоционального здоровья учащихся, раскрыта понятие комфортность, сущность психологической и физической разгрузки учащихся, на предметном уроке музыки, дано обоснование методов психопрофилактической работы учителя, систематизированы психокоррекционные и физические упражнения для учащихся.

Опираясь на теоретические основы данной проблемы, нами были предложены рекомендации по улучшению психоэмоционального и физического здоровья учащихся, раскрыто содержание и определены пути оптимизации деятельности учителя по реализации психологической и физической разгрузки учащихся на уроках музыки.

Мы познакомились с основными технологиями, направленными на здоровьесбережение школьников. Возможность их использования в начальной и основной школе различно. Но в любом случае работа по здоровьесбережению должна быть регулярной.

Введение в структуру урока музыкальных здоровьесберегающих технологий абсолютно необходимо для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей. Умение «дирижировать» психоэмоциональным состоянием, активностью учащихся – важный критерий оценки здоровьесберегающего аспекта используемых учителем педагогических технологий.

На уроках музыки, наряду с основными формами музыкальной работы с детьми, необходимо использовать следующие здоровьесберегающие технологии:

Ø  Музыкотерапия

Ø  Вокалотерапия

Ø  Фольклоротерапия

Ø  Дыхательная терапия

Ø  Ритмотерапия

Ø  Кинезитерапия

Ø  Терапия творчеством

Ø  Сказкотерапия.

Из результатов диагностических исследований следует, что проводимая на уроке работа, направленная на создание условий для психоэмоциональной и физической комфортности учащихся на уроке музыки имеет свои положительные результаты, уменьшая уровень тревожности, сохраняя положительную динамику на всех ступенях обучения.

Содержание музыкальной здоровьесберегающей деятельности на уроке дополняет музыкальнообразовательные задачи, служит для поддержки творческой и эмоционально-здоровой учебной атмосферы, сохраняет психоэмоциональное здоровье учащихся, обеспечивает их психологический и физический комфорт, удовлетворяет потребность в социализации, признании и самореализации, признании и самореализации как личности, предупреждает фрустрации и снижение самооценки.

Библиография

1.  Аметова арттерапевтической культуры младших школьников. Сам себе арттерапевт. _ М.: Московский государственный открытый пед. университет, 2003.

2.  , Шекалов ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. – Ростов-на-Дону, 2004 (Серия «Мир вашего ребенка»).

3.  , Осипова в комплексном лечении больных клиники неврозов // Вопросы психиатрии и неврологии. Л., 1970. Вып. 14

4.  Казаринова в системе психопрофилактики // Тр. Ленинград. НИИ психоневрологии. Л., 1976.

5.  Ковалько технологии. – Москва, «ВАКО», – 2004 г

6.  Копытин в общеобразовательной школе. Методическое пособие. _ СПб.: Академия Пстдипломного пед. образования, 2005

7.  Леви психобиологии музыки. М., 1966.

8.  «Возможности урока как средства реализации здоровьесберегающих технологий» // «Музыка в школе» №3/2005

9.  О системе музыкальных средств и некоторых принципах художественного воздействия музыки // Интонация и музыкальный образ. – М., 1965.

10.  Назарова арттерапия. – СПб: Речь 2002

11.  «Об обществе, школе и музыке» «Музыка в школе» № 3\2008

12.  Музыка для здоровья. – СПб.: Союз художников 2004

13.  Петрушин психотерапия. - М.: Владос, – 2000 г.

14.  , Суслова коррекция музыкально-педагогической деятельности. – М., 2001

15.  Ражников музыкальной педагогики. М., 1980.

16.  Райгородский может музыка // Музыка в школе. 2004. № 4

17.  Рогов книга практического психолога в образовании. М., 1996.

18.  Смирнов образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003

19.  Тарасова силы искусства. Арт-педагогические техники и приемы. _ Тамбов: ТОИПКРО, 2006

20.  , «Музыка как средство сохранения здоровья учащихся начальной школы» - ГОУ ЯО ИРО,2010.

21.  , «Музыка как средство сохранения здоровья учащихся основной школы» - ГОУ ЯО ИРО,2010.

22.  «О влиянии музыки на состояние здоровья человека» // «Музыка в школе» №1/2008

23.  Шушарджан в системе интегративной медицины // Материалы I Международ. симпозиума. М, 1997.