Методическая разработка «Сохранение психоэмоциональной и физической комфортности на уроках музыки» (стр. 1 )

Методическая разработка

«СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ»

Борисовой Анны Александровны

учителя музыки МОУ СОШ № 3

г. Ростов

Ярославская обл., г. Ростов, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………………. 3

Глава 1 Теоретические основы проблемы сохранения психоэмоционального и физического здоровья учащихся средствами музыки

1.1  Психоэмоциональная и физическая комфортность на уроках как педагогическая проблема ……………………………………………………. 6

1.2  Проблема здоровьесбережения в современной школе ……………………. 9

1.3  Музыка как средство сохранения психического и физического здоровья школьников ………. ………….………………………………………………12

Глава 2 Практическое исследование проблемы сохранения психоэмоционального и физического здоровья учащихся средствами музыки

2.1 Содержание музыкальной здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе ……………………………………………………………….. 16

2.2  Диагностика психоэмоциональной и физической комфортности на уроках музыки ………………………………………………………………………... 24

Заключение …………………………………………………………………………... 26

Библиография ………………………………………………………………………... 27

Введение

Актуальность исследования.

Сегодня наша жизнь связана не только с экономическими, но и психологическими трудностями. Сложная медицинская, производственная, бытовая, экологическая, криминогенная обстановка создают такие условия жизни, которые часто превышают психические возможности человека, что в свою очередь вызывает и у детей и у взрослых огромное количество негативных эмоциональных состояний, среди которых раздражительность и немотивированная агрессия, страхи и фобии, тревоги и беспокойства, состояния апатии и депрессии. Отсюда статистика – 70000 Россиян погибает в год от наркотиков, 60000 от самоубийств, среди которых 8000 детей.

По результатам Всероссийской диспансеризации детского населения, доля здоровых детей в целом снизилась до 32,1 %, вдвое увеличилось количество детей, имеющих хронические патологии, их теперь 16,2 %.

Снижение показателей физического и психического здоровья в общенациональном масштабе ведет от поколения к поколению к дегенерации энергетических и физических потенциалов, поскольку незрелые телесно и психически люди способны к рождению еще более ослабленного потомства.
  Сегодня модно говорить о здоровье как факторе национальной безопасности и нравственности. Поэтому одной из актуальных проблем современного образования является проблема сохранения физического и психического здоровья детей школьного возраста в процессе обучения. Однако существующая на сегодняшний день система образования, наряду с неблагоприятными факторами внешней среды не способствует сохранению здоровья.

На каждой ступени обучения здоровье наших детей ухудшается. В значительной степени это объясняется тем, что в школе ребенок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения и процесс обучения по ряду причин становится фактором риска для здоровья детей, тогда как в Законе Российской Федерации "Об образовании" от 1992 года говорится, что, "…школа должна давать не только знания, но и формировать здоровье детей и подростков…".

В современных условиях учащиеся постоянно испытывают переутомление, тревогу и другие эмоциональные трудности. Они вызываются завышенностью требований, продолжительной и однообразной учебной работой, авторитарностью некоторых педагогов и родителей. Переутомление и гиперответственность, как известно, являются одной из главных причин эмоциональной неуравновешенности и возникающих при этом психических состояний тревожности, гипернапряжённости, фрустрации. Это в свою очередь приводит не только к падению интереса к учению, снижению успеваемости, но и к дисгармонии в психическом развитии, отклоняющемуся поведению школьников и даже к психическим срывам и заболеваниям. Поэтому возникает необходимость искать пути сохранения здоровья в условиях школы, о возможностях и приемах снятия психоэмоционального напряжения, признаков усталости с целью профилактики серьезных последствий этих состояний.

 В современной "Стратегии модернизации содержания общего образования" (2001 г.) одной из первых поставлена задача сохранения физического и психического здоровья учащихся начальной школы. Сегодня перед школой стоит важная задача – создание условий для сохранения здоровья учащихся, т. е. разработка мер по здоровьесбережению, внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

На данном этапе у системы образования нет достаточной нормативной базы для реализации здоровьесберегающих технологий. Не имеют соответствующего статуса многие образовательные учреждения, работающие в данном направлении. Если рассматривать использование здоровьесберегающих образовательных технологий учителем на уроке музыки как выполнение задачи максимум, т. е. сохранение и укрепление здоровья учащихся, то значительная часть программ по музыке не фиксирует и не актуализирует задачи здоровьесбережения.

Обеспечить здоровье ребенка возможно только благодаря психотерапевтическим основам личностно-ориентированного обучения и здоровьесберегающим технологиям. Взаимосвязь между психическим, физическим и соматическим здоровьем была известна в медицине еще с древних времен.
История оставила немало фактов, свидетельствующих об успешном использовании с древнейших времен терапевтических возможностей музыкального искусства, которое способно эмоционально воздействовать на настроение и душевное состояние человека, разбудить у ребенка чувства, воображение, фантазию, а также повлиять на его физиологию, психику, мировоззрение.

В «Концепции содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе» определена одна из основных задач уроков музыки – снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус учащихся.

Поэтому музыка должна широко использоваться в целях коррекционной педагогики. Но, несмотря на достаточно большое количество исследований, посвященных вопросам музыкального воспитания школьников, существует определенная недооценка специфики воздействия музыки на психоэмоциональное состояние ребенка. Изучение научных трудов, а также анализ опыта практической работы учителей музыки убеждают в том, что до настоящего времени не конкретизированы оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы по сохранению психоэмоционального здоровья школьников. Анализ школьных программ показал, что в процессе музыкального воспитания недостаточно учитываются эмоционально-психические состояния учащихся.

На наш взгляд, широкое использование в процессе обучения средств музыкального искусства является одним из способов улучшения психического состояния и физического здоровья школьников. Терапия музыкальным искусством может стать методом лечения школьных неврозов, улучшить состояние сердечно-сосудистой системы, органов дыхания и т. д.

Цель исследования: Выявить факторы, способствующие созданию физиологической и психологической комфортности на уроке.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой в процессе музыкального воспитания школьников возможно улучшение психоэмоционального и физиологического состояния учащихся если:

- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной работы, направленной не только на развитие собственно-музыкальных способностей ребенка (слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как фактор социальной адаптации и оздоровления школьников;

- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных жанров вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней эмоциональной потребности ребенка в духовном обогащении;

- применять активные виды музыкальной деятельности ребенка в их взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкально-ритмические движения и упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, использование других видов искусства при восприятии музыки и др.;

- создать дополнительную к основной программу психогимнастики основанную на индивидуальном подходе к каждому ребенку и учитывающую особенности его характера, эмоционального склада, музыкальных потребностей и интересов;

- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков музыки с внеурочными видами работы

Исходя из указанной цели исследования и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1.Исследовать основные положения теории и практики музыкального воспитания школьников с целью их применения при создании методики работы по сохранению психоэмоционального здоровья учащихся;

2.Раскрыть сущности психологической и физической разгрузки учащихся на предметном уроке музыки.

3.Дать обоснование методов психопрофилактической работы учителя.

4.Систематизировать психокоррекционные и физические упражнения для учащихся.

5.Раскрыть содержание и определить пути оптимизации деятельности учителя по реализации психологической и физической разгрузки учащихся на уроках музыки.

6.Предложить рекомендации по улучшению психоэмоционального и физического здоровья учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят новые элементы в теорию и методику музыкального воспитания. В работе сформулированы и раскрыты сущностные характеристики искусствотерапевтической деятельности, обусловлена тем, что предложенные в работе содержание, виды, формы и методы музыкального воспитания могут быть использованы учителями музыки общеобразовательных школ в своей профессиональной деятельности.

Глава 1 Теоретические основы проблемы создания психоэмоциональной и физической комфортности на уроках музыки

1.1 Психоэмоциональная и физическая комфортность на уроках как педагогическая проблема

Необходимость разговора о комфортности учебной среды связана с тем, что в настоящее время большое количество школьников испытывают неустойчивое, дискомфортное состояние, затрудняющее выполнение школьных требований, испытывающих трудности в общении с педагогами и сверстниками. Решение этой проблемы мы видим в достижении школьниками комфорта во время учебного процесса как состояния и качественной характеристики их деятельности.