Инновации в системе научно-методической деятельности профессиональных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС СПО (стр. 25 )

Далее преподаватели оценили факторы, препятствующие авторской педагогической позиции (таблица 4).

 

Таблица 4

Факторы, препятствующие авторской педагогической позиции

Фактор	2011 год Количество баллов	2012 год Количество баллов	2013 год Количество баллов
Состояние здоровья	3,1	2,9	3,5
Недостаток времени	3,4	3,5	3,5
Стесненные жизненные обстоятельства	3,08	2,8	2,8
Накопившиеся профессиональные разочарования («Сколько раз уже начинали…»)	3,0	3,0	2,5
Собственная инерция	2,3	3,3	2,5
Отсутствие поддержки коллег, неприятие нового в коллективе	2,6	2,7	2,5
Отсутствие объективной информации о моей деятельности у руководства и коллег	2,5	3,2	2,4
Отсутствие поддержки в этом вопросе со стороны администрации	2,6	2,6	2,3
Отсутствие специалистов, у которых можно было бы поучиться	2,7	2,9	2,3
Отсутствие системы работы в этом направлении в структурном подразделении (ЦМК)	2,08	2,9	2,1
Потеря интереса к педагогической деятельности	1,9	2,9	2,06

 

Данная оценка проводилась также по пятибалльной шкале. Считается, что чем меньше баллов по инновационным барьерам у преподавателей, тем выше уровень инновационного потенциала. Самыми низкими барьерами явились такие факторы, как потеря интереса к педагогической деятельности (2,06 б.), отсутствие системы работы в этом направлении в структурном подразделении (ЦМК) (2,1 б.). А самыми высокими барьерами преподаватели отметили состояние здоровья (3,5 б.), недостаток времени (3,5 б.), стесненные жизненные обстоятельства (2,8 б.), накопившиеся профессиональные разочарования (2,5 б.).

Таким образом, в настоящее время в системе образования преподаватель является и субъектом инновационной деятельности, и её организатором. Поэтому исследования инновационного потенциала актуальны и целесообразны в оценке деятельности образовательной организации в целом и методической службы в частности.

Анализ исследования инновационного потенциала позволяет методической службе мобильно изменять структуру управления, вводить новые функциональные структуры под реализацию определенных задач для работы в режиме инновационного развития.

 

Литература

 

1.         Асланова технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2005. – 23 с.

2.         Диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива.//Менеджер образования портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений [Электронный ресурс].//Адрес доступа: http://www.menobr.ru/materials/294/5131/#q3

3.          Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. – 528 с.

4.          , , Максимченко создать эффективную методическую службу. Методические рекомендации. – М.: Интеллект-Центр, 2003. – 80 с.

5.            Словарь иностранных слов. – М., 1989. – С. 337.

6.            Управление качеством образования. / Под ред..- М.: Педагогическое общество России, 2000.

 

Проектирование образовательного процесса на основе использования метода критического мышления при формировании общих компетенций на уроках истории и обществознания в системе СПО

 

ГБОУ СПО «ГК г. Сызрани»

 

Сегодня Российское образование предусматривает переход на образовательные стандарты третьего поколения. Смысл образования заключается в развитии у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, способствовать формированию социально зрелой личности, конкурентоспособной на рынке труда в современных социально-экономических условиях, инициативной личности, которая может работать в команде и способна к инновациям. Чтобы обучающийся колледжа в дальнейшем действительно стал таким специалистом, при проектировании образовательного процесса в центре внимания должны быть общие (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции.

Одним из условий формирования компетенций является внедрение современных педагогических технологий, одна из которых - технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее.

Технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы и поиск её решения. При использовании технологии развития критического мышления главная роль на уроках отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют и даже сочиняют.

В данной технологии выделяют три основных этапа.

Первый этап работы называется стадия вызова – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта. Другими словами, «создание мотива к обучению».

Вторая стадия называется осмысление содержания (получение новой информации). Учитель может предложить кроме текста учебника альтернативные источники информации. А школьники со временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные вопросы.

Третья стадия - стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы, чтобы обучающиеся самостоятельно обобщили изученный материал.

На разных стадиях используются различные приёмы и методы, например:

·                     Инсерт (активное чтение с маркировкой);

·                     Кластер (гроздь) (по Гудлат) - выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди;

·                     Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии;

·                     Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть;

·                     «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума») – это система вопросов по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). Шесть лепестков – шесть типов вопросов: простые, уточняющие, творческие, оценочные, практические. На стадии рефлексии такие вопросы по изученному материалу могут быть составлены индивидуально каждым учащимся, а затем они работают в парах, опрашивая друг друга.

На занятиях часто применяются отдельные приёмы ТРКМЧП. Так, одним из приемов является составление КЛАСТЕРА. Это способ графической организации материала, который позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Пример: Урок обществознания на I курсе по теме «Понятие, структура и сущность власти».

Цель: Формирование знаний о политической власти. Дать учащимся представление о сущности и концепции власти, охарактеризовать структуру власти; раскрыть основное содержание легитимности власти (типы легитимности).

В начале урока преподаватель рассказывает притчу, помогающую обучающимся сформулировать тему урока.

После объявления темы и цели урока дается задание самостоятельно изучить новый материал с помощью составления кластера. Учащиеся делятся на группы.

Первый этап урока. Студенты в группах читают материал параграфа, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.