Инновации в системе научно-методической деятельности профессиональных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС СПО (стр. 5 )

В проектной деятельности заложен огромный потенциал, так как она формирует поисковые и исследовательские навыки, создает мотивацию, развивает личность студента через познание мира и людей, его творческие интеллектуальные возможности. При проведении проектной и исследовательской деятельности необходимо много читать, редактировать текст, вести поиск, много общаться. Это развивает коммуникативные и культуроведческие компетенции, дает неограниченную возможность пополнить знания.

Проектная работа по литературе ведется по следующим этапам:

·                     вовлечение студентов в проектную деятельность,

·                     выбор темы,

·                     сбор материала,

·                     отбор материала,

·                     классификация материала,

·                     создание задуманного проекта,

·                     представление результата (продукта).

Роль педагога при организации такого проекта - быть партнером в обучении. Таким образом осуществляется личностно-деятельностный подход в организации проектной деятельности.

При успешном выборе вектора работы и проблемы исследования педагог должен помочь студенту сформулировать проблему, поставить перед собой цель и задачи и обозначить тему (обычно она совпадает с названием доклада или отчета). Тема должна содержать проблему, не быть шире или уже, соответствовать стилю, соответствовать целям и задачам. Нельзя пренебрегать проблемностью, иначе работа будет сведена к реферату. Не следует допускать неопределенности в названиях работ. Цель исследования - то, что мы хотим получить в итоге работы.

Выясним, существуют ли по интересующей нас проблематике научно-популярные или иные книги, журналы, статьи.

Наиболее удачна групповая проектная работа. Она дает возможность общаться, но не исключает самостоятельного поиска. Для студентов техникума сама учебная деятельность - возможность реализации жизненных планов, которые связаны с выбором профессии. Именно поэтому был выбран и реализован проект "Трапеза в произведениях русских и советских писателей". Представление результата было осуществлено на студенческой конференции техникума и Всероссийском конкурсе презентаций.

При осуществлении проектной деятельности руководствуемся следующими принципами: доступность, посильность обучения, добровольность.

В ходе планирования проектной и исследовательской деятельности используются следующие формы организации:

·                     интеграция в учебный процесс,

·                     внеклассная форма.

·                     экскурсии.

К 200-летию студентами техникума был реализован проект "Пророк в своем Отечестве". Представлен во внеклассной форме как литературный вечер-маскарад.

Несомненно, никакое исследование сегодня невозможно без информационных технологий. Интернет-среда становится очень важным источником образовательной информации. И преподаватели литературы сегодня не могут не учитывать этого. Интернет-библиотеки помогают справиться с недостатком текстов. Информатизация позволяет использовать источники непосредственно на уроке. Для сбора материала, создания презентации, использования музыкального оформления и в ходе подготовки студенты использовали различные сайты:http://www.lib.ru/, http://www.lib.ru/LITRA/LERMONTOW/pssl.txt. и др. Старейшая из существующих сегодня библиотек в сети - библиотека Максима Мошкова - сетевой проект, предназначенный для дистанционной работы.

Если проект тесно связан с программой, то инструкции, деление на группы, постановка целей и задач происходит на уроке. Например, в ходе изучения творчества - "Театр . Две "Грозы", для подготовки проекта "Страдание и очищение в романе "Преступление и наказание".

В техникуме регулярно используется такая форма подготовки проектов по литературе, как экскурсия. Это одна из самых удачных форм. Неоднократно совершались поездки по литературным местам (Нижний Новгород, Казань, Москва, Рязань, Пенза и др.). Студентами был реализован проект "Истоки вдохновения С.Есенина". Готовя проект, мы осуществляем межпредметные связи не только с русским языком, историей, географией, обществознанием, но и с химией, физикой, математикой. Например, выясняем, что обозначает слово "писало", "кремль"; из какого металла делали оружие в Рязани, химический состав продуктов в 13-14 вв.; особенности топонимики Рязанской области, какие математические расчеты делались древними зодчими для строительства храмов и т. д. Ребята вели записи в специальном блокноте, делали фотографии и видео для дальнейшего использования в презентации. Представление результата было осуществлено на открытом заседании литературного клуба "Звезда". Студентами совместно с преподавателем литературы написана статья для размещения на сайте техникума.

Текст исследовательской работы должен содержать:

- титульный лист,

- содержание с указанием названий частей и страниц,

- введение, в котором поставлены проблемы исследования, цели и задачи,

-краткий обзор научной и научно-популярной литературы - теоретическое основание.

- основная исследовательская часть,

- выводы,

- список литературы,

- приложения.

Объемный текст нужно разбить на главы.

Во введении должна быть обозначена проблема исследования (противоречие, какой-либо вопрос, который привлек внимание). Основная исследовательская часть содержит методы сбора и анализа материала, примеры и результаты. В тезисах пишем цели работы, ее актуальность, методы исследования, основные результаты, наиболее яркие примеры. Важной часть является демонстрация готового проекта.

Любую проектную деятельность должен заключать список литературы. Учебный характер исследовательских и проектных работ подразумевает обращение к учебной и научно-популярной литературе. Обязательно следует включить в список источники языкового материала (художественные тексты, СМИ, Интернет-ресурсы).

На этапе завершения работы необходимо провести беседу, обмен мнениями, анкетирование о проделанной работе (что узнали нового, чему научились, где используют полученный опыт).

 

Литература

1.         Абрамова язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. -2-е изд. - М. Просвещение, 2012. - 176 с.

2.         Джонс Дж. К. Методы проектирования. –М. 1986. – 326 с.

3.         Пахомова учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. –М. АРКТИ. 2003.- 110 с.

4.         Ээльмаа технологии на уроках литературы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2012. - 176 с.

 

Обучение будущих учителей приемам анализа и

самоанализа в ходе педагогической практики

 

ГБОУ СПО «ГК г. Сызрани»

 

Практика пробных уроков является составной частью педагогической практики – важнейшего компонента в структуре образовательного процесса, направленного на подготовку учителя начальной школы.

В процессе практики пробных уроков студенты приобретают опыт:

- формулирования целей и задач с учетом реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы и возрастных индивидуальных особенностей учащихся;

- выбора эффективных форм, методов, средств обучения и воспитания;

- управления учебной деятельностью школьников;

- установления педагогически целесообразных отношений с детьми, деловых отношений с работниками образовательного учреждения;

- анализа своей профессиональной деятельности и деятельности студента-одногруппника, проводящего урок.

Одним из слагаемых педагогической культуры является аналитическое мастерство, способность к рефлексии собственной деятельности.

Умение анализировать свою собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого.

Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но, в первую очередь, урок как основную её форму. Это одна из профессиональных компетенций, которая должна быть сформирована в процессе обучения в колледже.

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов начальной школы установлены новые требования к структуре урока и типам анализа урока. Студент-практикант получает знания о видах, содержании и способах оформления анализа и самоанализа урока, а также практический опыт аналитической деятельности на этапе учебной практики «Моделирование педагогической деятельности», которая проходит на базе колледжа. Для студентов разработаны памятки, схемы анализа, которые помогают проанализировать наблюдаемый урок и осуществить рефлексию собственной педагогической деятельности. Так, студенты знакомятся со следующими видами анализа урока, которые применяются в настоящее время: