Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза (стр. 14 )

Цель занятия: обобщение системы теоретических знаний и выработка практических навыков и умений эффективной организации социально-психологического обучения людей, развития у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств. Слайд №2

Задачи, решаемые на занятии:

1) создание представления об использовании методов АСПО в развивающей, психокоррекционной, психотерапевтической и других видах деятельности педагога-психолога;

2) формирование у студентов умения планировать и применять разнообразные формы и методы АСПО в практической работе;

3) создание у будущих педагогов-психологов интереса к методам АСПО как действенным средствам достижения обучающих и воспитывающих целей, побуждения к самостоятельной творческой работе над темой.

 

Рекомендуемая литература:

- Быков активного социально-психологического обучения; Учебное пособие – М.; ТЦ Сфера, 2005.

- Активные формы социально-психологического обучения /отв. ред. . М; 2000.

- Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.; 2002.

- Исурина методы; Л.; 1993.

- Лядиус преподавания психологии. М.; Учебно-методический коллектор «Психология» 1999.

- Герасимова преподавания психологии: курс лекций – М.; Ось – 89, 2005.

 

Данное занятие предполагает использование различных активных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в вузе: «интеллектуальная разминка»; решение психолого-педагогических задач; дискуссия; анализ конкретных ситуаций; «мозговой штурм» и другие.

Программа предварительной ориентировки студентов в теме включает:

- изучение рекомендованной учебно-методической литературы;

- составление плана–конспекта по вопросам: «Общая характеристика методов АСПО, их классификация»; «Основные принципы активного социально-психологического обучения»; «Сущность и содержание дискуссионных, игровых и тренинговых методов обучения»;

- составление таблицы характерологических признаков методов АСПО;

- подготовка студентами выпускного курса программы тренинга для первокурсников, с целью оптимизации процесса их адаптации к условиям обучения.

 

План – сценарий занятия

 1 часть

« Интеллектуальная разминка» (5 – 7 минут) в вопросно-ответной форме. Аудитория делится на две команды. Из числа студентов выбирается статист, фиксирующий баллы (1 балл) за каждый верный ответ на учебной доске.

Вопросы:

1.            Первым исходным положением теории активного обучения послужила

концепция «предметного содержания деятельности» ______________________________________ ()

2.            Сократический метод обучения построен на эвристической беседе в четких рамках оппозиции от ___________________ (частного к общему).

3.            В 1938г. « мозговую атаку », как коллективный метод решения проблем, активизирующий творческую мысль, предложил А. Осборн. Верно?

4.            Обычно «мозговой штурм» проводится в подгруппах по 5-7 человек. Верно?

5.            В какой из перечисленных позиций выстраиваются отношения обучающего и обучаемого в активном СПО в:

- «субъектно-объектной»; «объектно-объектной»; «субъектно-субъектной».

6.            Что из перечисленного является отличительной особенностью всей группы активных методов:

-       формирование качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творчества;

-       использование репродуктивных методов обучения;

-       классно-урочная форма обучения.

7.            классифицирует активные методы обучения на три группы, наиболее интересные для использования в целях управления формированием мышления. Назовите их (проблемное, программированное, интерактивное).

8.            Кому из названных авторов принадлежат исследования влияния групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок, сыгравших ключевую роль в изучении процессов принятия управленческих и творческих решений:

(К.Левину); К.Оллреду; А.Беренгеру.

9.            условно объединяет активные групповые методы обучения в три основных блока:

-дискуссионные методы; (игровые методы; сенситивный тренинг)

10.       С исследований, какого социального психолога 30-х годов началось движение тренинговых групп: ; ( К.Левина); Т.Аннекена?

11.       Перечислите методы АСПО относящиеся к группе дискуссионных.

12.       Продолжите список специфических принципов активного обучения взрослых людей, выделенных : принцип равновесия между содержанием и методами обучения; проблемности…

13.       Суть деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности , которой предстоит обучить человека. Верно?

14.       Активные методы социально-психологического обучения имеют диагностический и коррекционно-развивающий характер. Верно?

15.       Кто ввел понятие социально-психологического тренинга? (М.Форверг.)

16.       В какой стране были проведены первые тренинги, направленные на повышение компетентности в общении? (США).

17.       Особенностью СПТ является использование разнообразных приемов и техник, назовите некоторые из них (рисование, обсуждение, игра в ассоциации и др.).

18.       Вработах каких отечественных исследователей раскрываются теоретико-прикладные аспекты активных методов обучения? (, В.Я Ляудис, , и другие).

19.       Какие методы АСПО могут быть отнесены к интерактивным? (АКС, «мозговой штурм», дискуссии и другие).

20.       Активные методы СПО используются в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов, каких областей деятельности?

Подведение итогов «интеллектуальной разминки».

 

2 часть

- Расшифруйте следующую аббревиатуру: УТГ (учебно - тренировочная группа)

- Мы с вами аннотировали работу «Активное социально-психологическое обучение», в которой и познакомились с данным понятием и его характеристиками. Давайте, еще раз обозначим, что такое УТГ?

Слайд №3

(Это, новая организационно – дидактическая парадигма, соединяющая в себе преимущества различных обучающих форм человеческого взаимодействия с насыщенной обратной связью (дискуссия, АКС, беседа, ролевая игра, невербальное общение и др.), а так же четкой постановкой цели и их согласованностью с практическими потребностями обучаемых, высокой вовлеченностью всех участников, в учебно-тренировочный процесс, приемами материализации социально-психологических феноменов и субъект - субъектным принципом организации педагогических отношений).

- Наиболее часто разговор идет о преимуществах работы обучаемых в группе. Однако существуют и недостатки в этой деятельности. Давайте обозначим их и предложим пути преодоления. Слайд №4

- Сейчас, мы разделимся на три - четыре подгруппы и выберем в каждой из них протоколиста. Еще нам необходимо выбрать из числа студентов экспертов в количестве трех человек, и выполнить следующее задание:

в течение 10 минут каждая подгруппа должна проанализировать достоинства и недостатки групповой формы работы и коллективно выработать пути и средства по их преодолению. Все фиксируется в таблице протоколистами.

В это время экспертная группа, задача которой будет оценка качества выдвинутых подгруппами предложений и выработка общегруппового решения, должна сформулировать критерии оценки выполненных работ.

- В каждой подгруппе выбирается представитель для сообщения результатов работы. Выступление должно быть: четким; кратким; тезисным на 1–2 минуты.

- Эксперты анализируют, обобщают и представляют общегрупповое решение. Подводятся итоги.

3 часть

В учебном процессе методы обучения, обязательно осуществляются в каких – либо организационных формах и педагогических приемах. Существуют различные подходы к классификации АМО. В качестве различного признака используется степень активизации обучаемых или характер учебно-познавательной деятельности. Мы с вами знакомы с классификацией Валентины Яковлевны Ляудис, выделяющей среди современных активных методов обучении три группы, наиболее интересные для использования в целях управления формированием различных видов мышления. Это, программированное, проблемное и интерактивное обучение. Слайд №5

Каждый из этих методов создал присущий ему инструментарий действий, которым выражается сущность метода и очерчиваются границы его влияния как средства управления процессом развития познавательной деятельности обучаемых.

Вам предлагается установить соответствие между методом обучения и его инструментарием. Слайд №6

А теперь станем доработчиками классификации АМО предложенной . Впишите в предложенную вам таблицу виды дискуссионных, игровых, СПТ методов. Слайды №7-8

4 часть

Решение психологических задач.

Вашим домашним заданием было составление таблицы характерологических особенностей различных методов АСПО, дальнейшую нашу работу мы будем осуществлять с опорой на нее.

И мы преступим к вопросу об использовании методов АСПО в системе среднего и профессионального образования. И начнем мы с метода анализа конкретных ситуаций.