Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза (стр. 15 )

- Какие еще существуют названия метода АКС? («кейс – метод», «метод инцидента»). Слайд №9

- Вы как будущие педагоги – психологи будете сталкиваться с множеством запросов, связанных с отношениями в системе «учитель – ученик», особенностями детско-родительских взаимоотношений, а так же с успеваемостью и поведением школьников.

- Сейчас, вам будет представлена для решения следующая педагогическая ситуация. Для этого мы разделимся на три подгруппы, выберем протоколиста и аналитическую группу, и в течение 15 минут проанализируем и разработаем комплекс мер, которые должны предпринять заинтересованные лица по преодолению сложившейся ситуации.

«К школьному психологу за профессиональной помощью обратилась классная руководительница 7 «Б», обеспокоенная тем, что по ее мнению ученики ее класса начали курить сигареты. Так, на прошлой неделе, во время перемены она встретила их в рекреации и почувствовала сигаретный запах. На ее расспросы об этом, они отвечали, что ей показалось. Однако, уверенность педагога в том что есть серьезный повод для беспокойства возросла. Учительница провела индивидуальные беседы с ребятами, поговорила с их родителями, но не почувствовала изменений в ситуации».

После выступлений представителей групп организуется общая дискуссия: обсуждение точек зрения; оценка результатов анализа; формирование единого оптимального подхода к проблеме и путям ее решения.

Критериями эффективного решения могут быть:

- учет интересов всех участников ситуаций;

- внедряемость предлагаемых решений;

- наличие ресурсов для их осуществления. Слайд №10

- Мы с вами решали данный инцидент методом АКС.

Какими еще вариантами методов АСПО можно работать с этой психолого-педагогической задачей и в чем будет заключатся их специфика? («мозговой штурм», «ролевая игра», «круглый стол», «решение проблемной задачи»).

- Существуют различные приемы и способы предъявления учебных ситуаций. Назовите их (письменное описание события, киноэпизоды, фотодокументы и т.д.). Слайд № 11

В качестве примера предлагаю вам следующую ситуацию (рис. Охотник, из книги Гильде, , Нужны идеи. М., 1973.) представленную в виде изображения. Слайд № 12

- К какому типу задач она относится? (к нерафинированным)

- Чем она отличается от традиционной задачи? (необходимо самостоятельно определить: есть ли в ней проблема; в чем она заключается; определить свою позицию; выяснить, что следует решать, и есть ли в этом необходимость).

- При традиционном способе обучения условия задачи обычно выступают перед обучаемыми сразу в четко сформулированном виде, в котором они могут войти в решения. От обучаемого не требуется умения обнаружить проблему, из которой произошла задача. Однако, в реальной жизненной ситуации ее условия не только заранее не известны, никем не заданы, но часто замаскированы, повернуты для человека не той стороной, в какой за тем фигурирует в процессе решения.

- Может ли у этой ситуации быть «правильное решение»? А в чем заключается ее практическая значимость.

 - Какие компетенции личности развивает и формирует данная задача?

 - В каких случаях можно использовать данную конкретную ситуацию и с какими целями?

(Процесс выработки решения составляет сущность метода АКС и имеет гораздо большее значение, чем само решение, то есть важнее – интерактив)

- Каким образом, в методе АКС и его модификациях проявляются принципы АСПО? Слайд № 13

5 часть

Игровым методам активного СПО нами было уделено достаточное внимание, вспомните наиболее известные психологические игры («Кораблекрушение», «Путешествие на воздушном шаре», «Робинзон», «Таможня», «Мафия», «Консультация», «Прием на работу» и другие).

- В течение пяти минут, каждой подгруппе предлагается вспомнить какую-либо из известных нам игр и на ее примере обозначить основные характерологические признаки (опираясь на свою таблицу) данного метода.

Затем, по одному члену из каждой подгруппы пересаживается в соседнюю и сообщает ее участникам результаты своей работы, ему могут быть заданы вопросы. Подгруппа должна сделать заключение о правильности выполненного задания «Верно», «Неверно» и «Верно частично», при этом, не указывая на конкретную ошибку (7 минут).

После этого участник возвращается в свою подгруппу и проводит «работу над ошибками», если они есть.

6 часть

- Назовите такую организационную форму обучения, при которой используются комбинация различных методов групповой работы в целях личностного роста, формирования умений, повышения сензитивности. (СПТ). Слайд №14-16

 7 часть

Дальнейшая работа студентов организуется на основе выполненного ими домашнего задания в виде адаптационного тренинга для первокурсников. Студентам предлагается поменяться программами и составить на СПТ однокурсника рецензию, с опорой на предлагаемые позиции. Слайд № 17

8 часть

Рефлексия. Подведение общих итогов занятия. Слайд № 18

Приложение 4

 

Фрагмент практического занятия по дисциплине «Архитектура ЭВМ»

 

В рамках изучения дисциплины «Архитектура ЭВМ» рассматривается тема: «Классификация ЭВМ и ВС».

Первоначально определяется цель занятия и не менее двух рассматриваемых с этой целью задач. Например, цель можно определить, как формирование у студентов умения самостоятельно определять и систематизировать данные о характеристиках компьютеров, применяемых в различных областях деятельности.

В качестве задач предлагается:

1) выявить известные типы компьютеров, систематизировать их исходя из различных типов и назначений компьютеров;

2) определить основные компоненты компьютеров и их взаимосвязь (архитектура компьютера), а так же их характеристики.

Этапы решения задачи №1.

Первоначально преподаватель сообщает порядок работы и рассматриваемые на занятии задачи. На это можно отвести 2-3 минуты.

Затем он переходит непосредственно решению первой задачи, выполняемой, например, следующим образом (в таблице перечислены этапы решения задачи, действия преподавателя и студентов, а также затрачиваемое на них время, например, 60 мин на решение одной задачи):

 

Преподаватель	Студенты	Время, мин
Предлагает студентам назвать известные им типы ПК	Называют	3-5
Записывает их на доске и предлагает студентам систематизировать ПК по типам	Предлагают	4-6
Отмечает на доске. Затем с помощью Power Point отображает на экране известную схему классификации ПК	Анализируют сходства и различия	5-7
Рассказывает о новых ПК или неотражённых студентами, сопровождая рассказ их демонстрацией в Power Point	Смотрят и слушают	5-9
Объясняет другие виды систематизации компьютеров. Примеры сопровождает демонстрацией в Power Point	Смотрят и слушают	7-10
На доске или экране представляет основные характеристики ПК и таблицу, в которую можно их включать	Смотрят и слушают	5-7
Разбивает студентов на малые группы (2-5 чел.) или предлагает выполнять работу индивидуально. Озвучивает (выдаёт, представляет на экране) задания	Студенты получают задания, заполняют таблицы и в конце занятия сдают их преподавателю	2-3 7-10

 

Этапы решения задачи №2.

Сначала преподаватель даёт историческую справку об архитектуре ЭВМ, сформированной Д. фон Нейманом и основных её компонентах, демонстрируя (например, в Power Point) архитектуры на экране с помощью проектора (2-3 мин).

Дальнейшие действия аналогично представленным в таблице.

В какой то мере получается, что лекция сочетается с семинарским занятием. Вероятно, что данный метод обучения может оказаться более эффективным, чем вариант обычной (классической) лекции.

В качестве предварительных и сопутствующих изучению материалов всё чаще предлагается использовать специальные веб-страницы на сайте вуза. Предварительно ознакомившись с целью, задачами, дидактическими единицами и необходимой литературой, студенты смогут максимально активно участвовать в подобных занятиях.

Несомненно, что реализация такого подхода потребует иной подготовки как студентов, так и преподавателей к проведению данных занятий. Легко заметить, что этот вариант требует активного включения студентов в изучение учебного материала (вовлечения их в учебный процесс) и позволяет более точно оценивать их знания, так как на одном занятии студенты выполняют несколько заданий. В результате повышается мотивация студентов, и они максимально эффективно осваивают изучаемые в вузе учебные дисциплины.

Фрагмент лекционного занятия по дисциплине «Методика преподавания математики в начальных классах»

 

Тема: «Содержание и построение начального курса математики»

Цели:

1.       Познакомить студентов с содержанием начального курса математики, его структурой и особенностями построения.

2.       Научить студентов читать схемы, переводить теоретический материал в схемы.

3.       Развивать логическое мышление и математическую речь.

Оборудование: проектор

 

Ход занятия:

I.                 Изучение нового материала.

II.              Закрепление нового материала.

III.           Проведение текущего контроля.

 

I.                  Изучение нового материала.